中学校长教学领导行为策略：缺少与教师的互动问题分析

教师不只是一份单纯的职业，也是一个独立存在的人，是有思想、有情感、有尊严的人。建立和加强教师与领导之间的互动交流，不仅是教师的基本诉求，也是校长的基本领导职责。教育领导者的重要技能之一就是能与教师实现互动，在学校内部建立更加有效的沟通方式，实现校长与教师之间共同为学校教育工作努力。校长的职责是实现教育对话，邀请人们就某个决定或某种行动给出一定理由和方式。领导教师并不是压制教师的主动性，而是应当有效激发出教师的积极性和主动性，使教师能够心甘情愿地投入到为学校发展而努力的队伍中。这就要求校长在领导过程中要关注教师群体，维护教师的尊严、情感和自由等需求，把教师看作是为学校发展愿景努力的主体。强调校长对教师的理性认识，构建校长与教师之间的互动沟通，形成共同的价值理念和目标。任何个体理性或意识活动都不是单独存在和封闭的，而是在语言沟通中获得发展的。由此，任何有效的思想和决断都要依赖于人与人之间平等的认知与共识。校长与教师之间只有达成平等的认知与共识，才能为构建学校愿景付出共同的努力和责任，形成更强大的合力。由此，为了能够更好地引导教师共同实现学校发展愿景，校长要努力寻求与教师之间的互动沟通，走近教师，认真倾听他们内心的声音，尊重和信任教师，在彼此之间构筑更加平等和谐关系，实现相互理解和共识。当人与人之间实现了良性的互动与沟通，那么就会实现相互理解，共同做出积极的反应。但是从校长领导行实践可以发现，校长与教师之间的互动关系并不十分和谐。校长在领导行为实践中，倾向于用制度规范来约束教师行为，他们只能被动地按规章制度办事。有中学校长为了重塑学校文化，急于打破教师小团体现象，重塑学校教学秩序。在短时间内集中制定了一系列的教师管理制度，并以此作为约束教师行为的硬性规定。当然，校长的这种领导行为可能在短时间内会起到一定的效果，校长通过宣传说教，或者自我示范的方式顺利地实现了学校文化的转变，但主要依靠的还是各种规章制度，让教师被动地接受这种制度文化，从而建立起学校新秩序。但是，这种学校文化的塑造仍然还处于文化表层，并没有真正深入到文化款识中去，也没有内化为学校全体教师的共同信念和价值观，使学校教师工作设立了一种假象。或许有些中学校长并没有建立如此多的学校规章制度，但是对于用制度约束教师的行为也十分赞同。一方面，规章制度保持了学校的科层管理制度，使学校管理人员和教师处于各自明朗的位置。但是由于管理人员与教师团队的要求不同，也加剧了管理人员与教师之间的矛盾冲突。另一方面，规章制度虽然对建设团队评价制度十分有效，也能够凝聚教师队伍的力量，但是同时也忽略了教师个体之间的差异。如果遇到经验不足的年轻教师或者是教学能力较弱的老教师，很容易使他们被边缘化。团队评价制度如果将他们硬性地归到一起，也难以让他们从内心认可学校文化和校长做法，更无法自觉地为实现学校愿景做出努力。有的校长没有强调学校制度建设，但是更强调权力的重要性。在整合学校课程过程中，并没有充分尊重教师对课程的建设和意见，而是借助校外专家的力量单方面地进行课程整合。由于校长并没能将教师看作是集体的一部分，也造成了教师对学校发展的淡漠和疏离。在许多专家的设计中，无论是制度的规范还是课程的整合，目的似乎都是对教师的约束和规范，而并不是和教师共同提出的。这种设计的原因在于他们对教师的不信任，同样也引起教师对他们的不信任。对于教师来说，他们不反对改革，他们反对的是将别人的改革方案交由他们去做，或者将改革方案强加在他们身上。对于教师来说，也认为自己的专业发展与学校并没有什么关系，学校改革也是领导的事情，和自己也没什么关系，自己只要按照上级命令执行即可。长此以往，中学教师发展与学校发展也会逐渐脱离，削弱了学校的发展力量。虽然不同的校长在领导学校时都会发生一些变化，但是这些变化往往源自规章制度的约束，校长和教师之间并没有建立起平等有效的互动，也就无法让教师们获得更多的凝聚力。虽然规章制度的力量会在某个特定时间段内发生效力，但是很难产生持续的效果。

对于一个企业来说，企业家只以追求公司利润为主要目标，以利己动机来经营企业，或许起初企业会有所收益，但是难以持久经营下去，早晚会有一天破产。因为企业家考虑的只有自己的利益，而忽略了其他群体和行为，这样只会造成与社会的矛盾，产生反作用力，令企业陷入困境。当你把别人的喜悦与感受当作自己的情绪来体会，并将其置于更重要的地位，将会产生不一样的结果。虽然这里说的是企业领导者的领导行为对企业产生的影响，但是对于校长的领导行为也有所启示。对于中学校长来说，如果只是依靠严格的规章制度来约束教师行为，不去考虑他们的感受，忽视了对教师的尊重和情感体验，也就无法让教师了解校长的教育理念和发展愿景，也无法有效激发起教师的主动性和积极性，难以引导教师心甘情愿地投入学校发展愿景中。(https://www.xing528.com)