中学校长领导行为的前瞻性与学校可持续发展相关

教育是一项具有极具创造性的活动，中学校长的领导行为应当指向未来发展，但是，未来对于任何人来说都是未知的、模糊的概念，尤其是社会经济快速发展的今天，学校也面临着很多不确定因素，如何应对这些不确定因素，如何在当下做出准确决策，提前获得有效信息对于校长来说是十分关键的。由此，中学校长应当具备领导行为的前瞻性，这也是学校可持续发展的必备条件。虽然未来具有很大的不确定性，但是中学校长却不能茫然无措，而是应当对于学校未来的发展做出提前预判和考虑。校长应当尽可能地提前思考这些不确定因素，预判可能出现的结果，并提前制定出尽可能多的应对方案，以最大限度地打破办学过程中可能出现的障碍，提高办学效率和办学质量。领导行为的前瞻性能够帮助校长应对未来的不确定因素，打破学校现有的限制，进一步探索和预测学校未来的发展前景，从新的视角谋划学校未来，引领学校走上创新发展之路。领导的前瞻性就是要求中学校长在学校发展过程中要有提前一步的思考与行动，将前瞻性纳入日常领导工作范围，站在更高的角度，以更广阔的视野审时度势，谋划学校未来的发展。它要求校长学校未来会有什么样的发展，学生会有怎样的成长和发展，自己将带领全校师生走向何处，获得怎样的效果。当校长在思考学校发展的时候，那么学校就不再是原有的样子，而是在他脑海里呈现出未来新的模样。校长脑海里会对学校未来，对师生未来有更美好的期望与图景。而这些期望与图景也能够给予校长更多思考和行动，了解和把握目标是什么，如何行动实现目标，并且能够更清晰地了解自己在实现学校愿景过程中所应承担的领导责任，这是校长应尽的责任和义务，不以个人意愿而改变。但是，当前中学校领导行为明显缺乏前瞻性。从中学校领导实践可以发现，当前的学校仍然是工业社会发展的产物，学校系统仍然较复杂，部门层级也越来越多。对于教育者和家长来说，将孩子送进学校就意味着是稳定的、可预知的。这些学校与传统工业社会的组织模式相同，不仅组织结构是稳定的、有计划的、官僚化分工的，而且它像工厂车间一样建立了流水线式的课程，并被分成了很多科目和很多单元，按照预期的计划和步骤实施教育，有连续的年级和标准化测验。测验的目的是检测出学生学得不好的单元，然后进行重新复习。这种机械的、重复的管理模式与其他学校系统是相同的，没有创新，也没有灵魂，只是一日复一日地重复着简单而机械的课程教学模式。技术凌驾于教学之上，学校没有了生命力，教师也成为一个被动者，他们的工作就是每天按照上下班，严格遵守各项规章制度，不能质疑权威。校长也成为监督者，他们不仅要严格执行上级教育行政部门的命令，建立严格的学校管理机构，监督教师机械地重复教学行为，维持统一稳定的学校秩序。这种管理模式是一种连贯性的表现，毫无变革创新可言，校长和教师能够在学校生活中获得稳定和舒适，他们就不需要思考也不需要创新，只要享受教育的红利即可。

对于不同学校来说，虽然校长都构建了不同的领导愿景，但是效果并不尽如人意。例如A中学校长进行课程改革，B中学校长构建教师团队，C中学校长打造校园文化。虽然三个校长都构建了不同的领导愿景，但是这些都是在学校历史和现状基础上构建的，校长们对于学校未来的发展并没有进行认真和深入的思考。A中学校长通过分析学校课程现状发现课程门类较多，很多学科内容重复交叉，而且学校师资力量较强，所以主张进行课程改革，实行课程整合，减少课程门类。B中学校长通过分析学校教师团队凝聚力不足，提出构建教师团队。C中学校长通过分析学校合并带来的影响，提出了重新打造校园文化。他们的思想和视角仍处在学校发展现状的关注，而对学校未来，对师生的未来都缺少清晰的认知和愿景。当然，即使是对学校历史和现状的愿景考虑，也不仅仅取决于校长一人。从几个中学校长的教育愿景来看，前两个校长的领导愿景都是建立在别人思考的基础上得出的结果，是将别人的教育愿景植入自己的脑海中，或者说他们思考的是别人的教育愿景。A中学校长是在别人的帮助下确立的愿景。从中我们可以看出，A中学校长在考虑到学校整体发展规划的基础上，确立了人才培养目标，并开始进行课程改革。这种愿景并不是校长本人提出的，也不是他与全校师生共同提出的，而是他在听取了别人的建议开始实践的。拿别人现成的愿景移植到自己身上，是毫无价值，一个有价值而有可行性的愿景一定是学校在不断的实践中产生的，这样的愿景才是符合学校需要的，才能为学校未来的发展提供源泉和可能。但是，当前像A中学校长这样的情况并不少，无论是一些发达地区的知名学校还是其他地方的中学，学校发展愿景并不是校长和教师们共同思考实践的结果，他们也没有从学校实践出发，而是源自上级教育主管部门的研究结果。这也导致部分校长不再尝试构建学校愿景，而是依赖于校外研究者，即使他们按照别人的教育理念进行规划设计，但是仍难以真正领悟其中的真谛，也难以在学校教育实践中取得应有的效果。此外，由于学校缺乏长期的教育规划和设想，即使践行了别人的教育理念，但很难在此基础上提出新的愿景，当研究者一旦离开，他们对学校未来发展仍然是一片迷茫。B中学校长是直接将他人的思想移植过来的愿景。对于很多校长来说，自身并没有太高的水平，难以提出很好的学校愿景和未来发展蓝图。所以也将更多希望和可能放在了研究人员身上，他们不仅有很好的理论和想法，而且能够帮助校长规划学校未来的发展，校长们只要按照他们的想法执行就可以了。由此，部分校长并没有对学校未来发展的愿景和蓝图，至于学校未来是什么样子，学校未来的发展方向以及学校如何培养社会需要的学生，校长并没有深入思考过。部分校长只是一味地模仿别的学校，有的校长甚至只听上级教育主管部门的领导，让他们怎么做就怎么做。在他们的认知里，学校未来发展的愿景和蓝图并不应该由他们来设计，更像是听从上级教育行政部门安排的执行者。在现实中，也有部分校长带领广大师生对学校进行了部分改革，但这部分改革只是针对学校已经出现的问题进行整改，主要是为了解决学校当前的教学管理问题，并没有对学校未来发展有更多的思考。正如C中学校长提出的打造校园文化。随着教育改革的深入，一些地区学校进行了整合，新学校也出现了一批新的领导和教师，他们需要得新整合，重新适应，所以有的学校需要重新构建学校文化，为大家营造一个更加和谐团结的环境氛围，让学校工作步入正轨。至于学校未来会怎么发展，向什么方向发展，如何构建愿景并不在校长当前的考虑范围之内。通过对不同类型校长构建学校发展愿景情况分析可以发现，有些校长缺乏对学校教育的长远规划，更没有构建学校未来发展愿景，这也在一定程度上影响了领导行为。由此，即使将办学自主权下放到学校，大部分校长也并不知道该如何更好地使用和发挥应有的作用。(www.xing528.com)