两天的停水生活让孩子们真切地感受到了没有水的不便和节约用水的必要。无须过多说教，他们的节水意识已经从行动上充分体现出来了：卫生间没有人玩水了；用水之后能关好水龙头；冲马桶只按一下；用收集的雨水浇植物角的花花草草……
一天，朵朵突然提出一个问题：“我们中五班的小朋友都知道要珍惜水、爱护水。但如果其他的人不知道这一点，还是会浪费水，那该怎么办呢？”这一问题引起了大家的共鸣。教师及时引导孩子们展开讨论：“怎么才能让更多的人节约用水呢？”孩子们纷纷发表意见。
朵朵：在国旗下讲话时告诉大家。
睿睿：到每个班去告诉大家。
爽爽：我妈妈每次刷牙都一直开着水龙头，我和她说了要节约用水。
宣宣：那我们可以用大屏幕告诉爸爸、妈妈要节约用水。
教师总结了大家的想法，归纳起来就是要宣传节约用水的道理，便问道：“在宣传节约用水时，我们要告诉大家些什么呢？”
朵拉：要把我们班停水的事情告诉大家。这样他们就知道没有水会很麻烦的。
朵朵：要告诉大家有很多地方要用到水。大家要节约一点用。
琪琪：要把我们班节约用水的方法和大家分享。
多多：那我们要做的事情太多了，我们得分组行动。
然宝：我可以画一幅画，把节约用水的方法画下来，大家一看就明白了。
教师把孩子们的方法都记录在统计表中，师幼通过梳理，分别整理出了人们在幼儿园和在家的节水方法。
最后，通过讨论，大家决定分成三个组进行宣传落实：第一组表演组，周一晨会时表演节水节目；第二组标志组，制作节水标志赠送给每个班级；第三组宣传组，绘制宣传海报，引导家长观看，并向家长分发节水宣传册。
表演组的孩子们首先讨论了表演时要讲什么——
他们觉得要把表演的内容画下来。于是，10个孩子每人画了一张，并写上一句话，在教师的帮助下形成了完整的表演文案。在讨论分配角色时，优优急忙跑到教师面前说：“表演的人太少了，声音不够响，需要全部小朋友一起参加。”教师觉得这个想法很好，明确表示支持。茜茜说：“应该让声音响亮的小朋友作为带头人。”睿睿说：“每个句子要配上不一样的动作。”于是小组成员们分别想动作。经过讨论、协商大家给每一个词句都配上了不一样的动作。
标志组的孩子们也展开了讨论——
“我们要把水龙头画上去，和大家说不能开得太大。”“还要把小草枯的样子画出来。”“把红色叉叉画出来。”……大家通过讨论设置了不同的节水标志。(www.xing528.com)
“我们要画几个标志呢？”多多想到了一个新的问题。
“对呀，要画几个呢？”教师接了一句，这是一个值得探究的问题。
“每个班送一个，我们去数一数有几个班。”乐乐急忙回答。
标志组的孩子在教学楼里走了一圈，多多和两个伙伴回来说有11个班，乐乐和琪琪回来说有14个班，怎么会不一样呢？多多和乐乐决定再去数一遍，最后两个人回来说是13个班。三次的数量都不一样，大家更加不能确定自己是不是数对了。如何正确数数？尤其是在立体的空间方位环境中怎么样不漏数、不错数？这对于中班孩子来说确实有难度。于是，师幼一起生成了一个集体教学活动“数一数，记一记”，教师引导孩子们用记录和分段数的方式清点班级材料数量，然后孩子们迁移运用该经验，带上纸和笔又一次分成两组去数幼儿园的班级数。这次两组带回来的记录纸上的统计数还是不一样，分别是13和14，到底哪里出了题呢？教师问孩子们：“刚才你们是从哪里出发的？是怎么数的？”A组说是从三楼开始往下数的，每一层都数过了；B组说从二楼自己班级开始数，然后到一楼再到三楼。“会不会在数的时候漏数了自己班级或者多数了一次呢？”多多说：“要不，我们每组负责数一层吧。”于是孩子们分成3组，分工去数每层的班级数。从每组带回来的记录看，一楼有4个班，二楼有6个班，三楼有5个班，结果还是不对。教师便又提出疑问：“分开数好像清楚了很多，但你们确定每层都数对了吗？”于是，大家决定交换楼层再去数一遍，这次拿回来的记录表中，小、中、大班都是5个，班级数总算数正确了。
最终，经过讨论，大家决定一共做30个标志，每个班2个，一个挂在卫生间，另一个挂在活动室。等标志做好后，大家分组给每个班级送去。
“送标志的时候，我们还要和他们说什么？”教师提醒道。“请大家一定要节约用水。”“爱护水，大家一起努力。”原来，小朋友早已想好了呢。
宣传组的孩子们也遇到了挑战——
大家一起制作了宣传海报，贴在幼儿园大厅里，然宝的妈妈在水利局上班，提供了许多节水宣传册，孩子们就在幼儿园大厅分发。熠熠是一个内向的孩子，在小组讨论中，他自告奋勇要去发宣传册，可是一到大厅又害怕了。他拿着宣传册迟疑了很久，当他终于鼓起勇气把第一份宣传册送到了一位妈妈手里，看到这位妈妈认真地看宣传册时，教师看到了他如释重负的神情和开心的笑容。这是一次多么宝贵的体验！
节水、爱水的活动持续了很长一段时间。如今，班上每一个孩子不仅有了珍惜水资源、节约用水的意识，更形成了相应的日常生活习惯。
在“水，我们的朋友”主题探究活动中，教师观察幼儿的行为，发现幼儿的问题，巧妙创设契机，引发并支持幼儿深入探究，擦出了智慧学习的火花。
1.发现问题，巧设契机
在“水，我们的朋友”主题活动行进的开始，教师针对孩子们随意玩水、不关水龙头、浪费水的问题，关掉总阀门，创设了“停水”的真实情境。这一举动看似无意，却给幼儿创造了良好的学习契机。因为是突然停水，没有任何应对的准备，所以用水问题需要临时想办法解决。教师引导幼儿在真实的生活世界中感受体验、交流讨论，寻找解决问题的办法。幼儿通过“做中学”积累借水搬水、收集雨水、节约用水的生活经验，在情境中学会思考，既培养了解决问题的能力，又树立了合作的意识。
2.引发幼儿在生活中感受、体验
生活是孩子最好的学习场，幼儿的学习是建立在生活经验基础之上的。“水，我们的朋友”主题活动的意义在于幼儿在体验水的有趣的同时，能比较深刻地感受到水对人们生活的重要性，从而产生节约用水的意识，形成相关的行为习惯。活动中，停水带来的各种不便促使幼儿必须行动起来去接水、蓄水，他们在这过程中深切感受到了水的重要和借水、接水的困难和艰辛，自发地意识到了要节约用水。这样的认知、学习和提升，通过教师两天的刻意停水，得到了加深和拓展。该活动顺应孩子的“最近发展区”和兴趣点，为孩子真实、主动、有趣的自然探究提供了发生、发展的机会，促进了幼儿的多元发展。主题活动还整合了幼儿园、家长、社区等资源，充分利用了幼儿的生活活动进行探究学习。
3.推进幼儿自主深度学习
随着主题活动的不断推进，当孩子们第二天因收集到的雨水很少而感到失望时，教师适时抛出问题：“哪些地方可以接到更多雨水呢？怎么接雨水会更多？”以激发孩子们的探索欲望。例如，顺着孩子们的探究轨迹，教师旁敲侧击，分步推进，孩子们终于发现了下水管的秘密，在提出假设—实地验证—寻找线索—发现秘密的学习过程中，教师和孩子一起经历“从探究、发现的事实到结论”的思维历程，学习更加真实和深入。又如，标志组的孩子在数全园班级数的时候，教师作为引导者、支持者，为深化主题探究提供支持，适时进行了有针对性的集体教学活动，根据幼儿的身心发展特点，以过程性记录和分段数数的方式引导幼儿学习方法，将掌握的知识“回放”到真实世界中进行思考和运用，真切而有效。孩子体验到了真实世界里的数学，真正体现了学习的主动性和学习的根本意义。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
