“安吉游戏”的创始人程学琴认为，“安吉游戏”是一场“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。经历了20年的探索，安吉幼教人不断破旧立新，重新认识和探索玩具材料、游戏环境、幼儿学习、师幼关系、家园社区关系等，自下而上地建构了“儿童在前，教师在后”，涵盖幼儿园生活各个方面的完整课程。主要经历了三个阶段：“无游戏”阶段、“假游戏”阶段、“真游戏”阶段。
（1）“无游戏”阶段。
“无游戏”阶段始于20世纪八九十年代，那时的安吉县办园条件差，游戏材料缺乏，安吉幼教人开始利用当地丰富的“竹资源”开发设计玩教具，但是由于教育观念没有从根本上转变，教师们为了制作玩教具而制作，并未真正考虑到这些玩教具的真实用途。当时还错误地以为，制作玩教具是为了应对上级检查，幼儿园的本职任务依然是教给幼儿知识，学习数字、拼音等，一度导致幼儿教师职业倦怠。
（2）“假游戏”阶段。
“假游戏”阶段始于2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，安吉县开始了“去小学化、开展区域活动、实行多样化教学”的改革。教师们开始关注让幼儿“玩”“怎么玩”“玩什么”，教师们竭尽全力为儿童设计游戏和玩法，没日没夜、废寝忘食，甚至全家齐上阵，这一时期，幼儿园顶上挂的、墙上贴的、地上摆的都体现了对安吉竹资源的利用，如“竹乡一条街”“竹乡熊猫之家”“竹乡旅行社”“竹乡警察局”等，但我们从儿童的脸上看不到喜悦、自信，从他们的行为中也见不到忘我的投入状态。[3]这样的状态让教师们意识到，必须打破这种形式主义，必须让幼儿从高控中解放出来。(www.xing528.com)
（3）“真游戏”阶段。
“真游戏”阶段开始探寻真正让幼儿感到高兴、快乐的游戏是什么样的，通过访谈发现，能让人印象深刻的童年记忆，往往是发生在户外、没有成人的干预、孩子们想怎么玩就怎么玩。这些朴实的游戏回忆让程学琴感悟到游戏的真谛和价值，于是，她号召全县教师“让自由的游戏点亮儿童的生命”。
至此，“安吉游戏”形成了自己鲜明的态度和价值取向，将游戏的权利还给儿童，已经成为“安吉游戏”的宗旨。“安吉游戏”的关键词分别是“爱、冒险、喜悦、投入和反思”，每一个关键词都代表了安吉幼教人对儿童的尊重、相信和理解，也凝聚了安吉幼教人对教育事业的执着和追求。
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