区域游戏时，帕布正在搬一筐雪花片，她兴奋地拿出一片后问我们：“这个也可以吹泡泡嘛？”
老师：“大家可以试试还有哪些材料可以吹泡泡呢？”
帕布：“吸管可以吹出细细长长的泡泡！”
牛牛：“剪刀可以吹两个泡泡。”
含含：“胶带圆圈可以吹出又小又可爱的圆泡泡。”
舒克：“玩具筐有很多洞，就可以吹很多泡泡！”
在初步感知的基础上，孩子们发现了有洞的物体能吹泡泡，但受具体形象思维的影响，他们会认为物体的形状就是泡泡的形状，物体洞洞的数量等同于泡泡的数量。
究竟有哪些东西能吹泡泡呢？孩子们忙碌起来，四处寻找吹泡泡的工具，他们将探究的兴趣延伸到家里，收集了各种各样的泡泡材料。
豆豆：“我的鱼网能吹泡泡！”
貌貌：“开啤酒瓶的也可以！”
宁宁：“我家里还有漏勺，有很多的洞洞，可以吹很多！”(https://www.xing528.com)
小宝：“还有蒸东西的盘子，但是它这么大怎么蘸泡泡水呢？”
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为儿童提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”形态各异的“泡泡器”让孩子们感受到材料多变化、多功能的特性，他们对泡泡工具的探究越来越投入，探究过程充满了乐趣。
收集完自己想要研究的“泡泡器”，孩子们又会有什么新的发现呢？
乔乔：“这个窗户是方形的怎么吹出来的泡泡还是圆圆的呢？”
顺顺：“我的夹子（三角形）泡泡也是圆形的。”
坚果：“所有的吹的都是圆形的，因为泡泡就是圆形的。”
貌貌：“还有长圆形和半圆形。”
坚果：“那也是圆形，泡泡就是圆的。”
通过实验，大家发现了不同形状的“泡泡器”吹出来都是圆形的泡泡。虽然还很难解释其中的原因，但他们为自己能发现这一秘密欢喜不已。这正如陈鹤琴所说：“做是儿童对生活直接的体验。儿童对任何事物有了直接的体验后，才知道事物的真相，才能了解事物的性质，才能明了事物的困难所在。”
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