“一日生活皆课程”原本是陶行知的教育主张，但是在新时代背景下，陶行知的“生活教育”与陈鹤琴的“活教育”理论互相融合、互相渗透，二者之间没有明确的界限，好的幼儿园教学模式不是非黑即白的。“活教育”模式坚持“幼儿为本”的立场，将“大自然”“大社会”作为活教材，以环境为支点，用环境做载体，将一日生活都视为幼儿园课程。这主要体现在“活教育”模式的单元课程方面，在单元课程的开发上做到了内容的鲜活、形式的灵活和效果的激活，如：自然环境中的一花一草、雨雪风霜、虫鸣花香——这些是孩子们生活的一部分，捉虫子给小鸡和小鸭、给小金鱼换水、为小兔子铺好草窝等活动都会成为“活教育”模式下的课程内容。以自然角为例，“活教育”模式下的自然角能够串联起孩子的一日生活，成为他们发现的探究场，让活动自发生成，孩子自愿参与、主动探索、自主建构。
在幼儿园的一日生活中，各个环节都具有教育意义，也都是幼儿获取直接经验的最佳方式。在新冠肺炎疫情期间，洗手成为幼儿园教学中的重要一环。我们都知道，洗手是我们每个人最日常的行为习惯，也自认为是很简单的事。然而，通过观察孩子们的洗手情况，发现了存在以下问题：第一，当全班幼儿都来洗手时，洗手池往往不够用；第二，洗手过程中，抹完肥皂开水龙头冲洗时又将肥皂沫留在了开关上，手洗干净后关水龙头时又会将手弄脏。围绕这两个问题，老师和幼儿们一起探讨，让幼儿自己思考，想个合理、可行的方法。一来幼儿的思路会出乎成人意料；二来他们自己讨论出的方法幼儿更愿意去尝试、执行。结果，幼儿想出了许多办法：洗手时，两两合作，让排在后面的幼儿负责开关水龙头，这样，既缩短了洗手的时间，又不会将洗干净的手再弄脏。经过尝试，大家一致觉得这个洗手的方法非常好。看似简单的一件小事，通过教师的引导，可以看到幼儿内在的潜力，在动脑筋想办法解决生活中碰到的实际问题的过程中，孩子们的创造性、解决问题的能力得到了较大的提高，可谓“一日生活皆课程”。(www.xing528.com)
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