【摘要】：“活教育”遵循幼儿的身心发展特点，充分考虑儿童的兴趣和需要，根据中国国情创设幼儿园教学情境，在幼儿的自主选择方面给予了充分的空间和余地，这主要体现在“活教育”的教育实践中。“活教育”模式充分赋予了儿童权利。在培养幼儿自主性方面，“活教育”模式还关注教师和幼儿的角色地位之间的关系，“活教育”模式中，常常是“儿童在前，教师在后”，这里的“前”和“后”并不是师幼之间的空间位置，而是师幼互动的心理顺序。
“活教育”遵循幼儿的身心发展特点，充分考虑儿童的兴趣和需要，根据中国国情创设幼儿园教学情境，在幼儿的自主选择方面给予了充分的空间和余地，这主要体现在“活教育”的教育实践中。“活教育”模式充分赋予了儿童权利。幼儿是被信任的个体，而不是被质疑的对象，被信任的表现不仅包括选择游戏的权利、选择游戏伙伴、选择游戏材料等，还包括幼儿能自己做的事情都让幼儿自己做。例如：春天来了，孩子们在自然的环境中探索和发现的机会也来了，随着季节的转换，孩子们在观察、感受、获得直接经验的时机之余，班级的自然角也在随之发生着变化，那么选择自然角的地点这一问题，就交给孩子们来探讨。有的幼儿说：小花需要水，要放到教室外面，一下雨它就喝水了；有的幼儿说：还需要有阳光，阳光能晒到小乌龟；其他的幼儿还认为应该有土，可以种植蔬菜……幼儿在探索的过程中，明确了自己的“任务”，进行了“分工”，分别确定了几处自然角的位置，并且进行实践操作和写观察记录，在这个过程中，幼儿逐渐养成独立、自主、自信、自强的品格。
在培养幼儿自主性方面，“活教育”模式还关注教师和幼儿的角色地位之间的关系，“活教育”模式中，常常是“儿童在前，教师在后”，这里的“前”和“后”并不是师幼之间的空间位置，而是师幼互动的心理顺序。在实际的教学活动中，教师始终将幼儿放在首位，以幼儿的兴趣和需要生成活动内容，以顺应儿童的发展来引导活动的走向，根据幼儿的节奏掌握活动的进程。这样做的目的是真正考虑儿童的心理发展特点和规律，同时，这种心理顺序是教师组织教育活动的逻辑顺序，也是在儿童观和教育观上对幼儿主体地位和发挥幼儿自主性的肯定。(www.xing528.com)
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