中华人民共和国建立初期，依据“社会主义”儿童观，我国一直效仿苏联学前教育模式。“教学作业”模式被引入幼儿园，我国的幼儿园完全告别了民国时期的单元教学课程模式，确立了幼儿园分科课程的地位。《幼儿园教育工作指南》（1951）指出，幼儿教育应“有目的、有系统、有组织地对幼儿顺次传达知识，发展他们的体力、智力；并培养优良品德和习惯，打好准备升入小学的一些基础”。[8]主张对幼儿进行的教育应是有目的、有计划的。在教学过程中教师占据主导地位，以面向全体幼儿的集体教育为主。
分科教学模式教学目标即培养全面发展的社会主义接班人。分科教学模式内容包括六个学科：体育，语言，认识环境，图画手工，音乐，计算。教学内容以作业为基本组织形式，教学活动称为教学作业。游戏只是教学的辅助手段。按小学上课形式进行的作业，分为必修作业和选修作业。必修作业是儿童在同一时间内，做同样的活动。选修作业是按幼儿的意愿选择的作业，但并不是自由活动。第一个必修作业在早饭后进行，第二个作业在午睡之后。作业时间小班以15分钟到20分钟，中班以20分钟到25分钟为原则。大班上午以30分钟，下午以15－20分钟为原则。选修作业，每天至少一次，时间长短由教师掌握。[9]
经典的苏联教学模式即教学—训导模式(www.xing528.com)
教学—训导模式在目的上是用知识、技能和技巧武装儿童，使之听话。成人与儿童相互作用的口号：“请你像我这样做！”儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体。师生交往方式主要是教训、解说、禁止、要求、威胁、惩罚、指责、申斥，并采取强制和监护策略加以保障。
儿童的基本活动形式——游戏，不仅在时间上受限制，而且被成人严格地规定。大多数情况下，游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的“补充”教学手段（即教学游戏）。教师常常像组织作业那样领导儿童游戏：确定题目，指定每个参加者的角色和地位，规定游戏动作，评价它们正确与否。结果是幼儿园的游戏走了样，俨然成了面向全体的作业或外部强加的活动。[10]
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