案例一：观察记录
“多变的纸箱——自发的角色游戏是幼儿的最爱”
观察时间：5月
观察地点：户外游戏区
观察班级：小班
小班的教师与家长一起收集了一些废旧纸箱放在户外游戏区，作为孩子们游戏的补充材料。没想到这些简易的纸箱却让孩子们爱不释手，他们经常搬过来、搬过去，排成排、垒高高……有时候，还会发生自主的角色游戏。
取奶与上班(www.xing528.com)
这天，美美从杂乱的纸箱中提起两个装牛奶的空纸箱向走廊另一端走去，边走边自言自语：“我要去取奶。”走到空无一人的走廊尽头后，她假装往箱子里放了几瓶奶，然后转身往回走，来到纸箱堆旁说：“我把奶取回来了。”之后，她又立即转身边走边说：“我又要去取奶了。”
阳阳看见美美的行为，也从地上提起纸箱说：“我要去上班了。”他右手提三个纸箱，右胳膊下夹着一个纸箱，左手则与身体同时作用夹起一个略大的啤酒箱子，笑眯眯地走向走廊另一端。正在“取奶”的美美听到阳阳说去上班后立马说：“我也要去上班。”她放下“取奶”的箱子，提起另外两个纸箱，跟着阳阳的脚步走上前去。[3]
案例一中，美美和阳阳都是小班幼儿，美美看到别人去“上班”，她会改变“取奶”的游戏主题，也去“上班”。小班幼儿的角色游戏主题不确定，这个阶段的幼儿喜欢模仿他人，容易受到同伴的影响。在这个游戏片段中，我们会发现，孩子天生喜欢角色游戏，这些角色基本是从生活中感受到的真实人物，他们不需要协商，彼此之间很快就能对游戏主题和角色、情节形成默契。
在案例中，教师没有事先指定角色，只是提供了“纸箱”的材料，一切游戏行为——“取奶”“上班”都是幼儿自发的。但是教师在投放材料前，必定是对幼儿的兴趣和经验有所了解和掌握的。只有掌握了幼儿的兴趣和经验，才能够在此基础上建立合适的“最近发展区”，促进幼儿的感知向纵深发展，利用低结构游戏材料，满足幼儿自主游戏的欲望。
在以上观察记录中，我们可以了解到，这个场景发生在户外游戏区，传统意义上的户外游戏可能投放的是体育器材：球类、自制体育器材类等，但是案例中的户外游戏区，投放的是低结构材料的纸箱，低结构材料的特点是灵活易变，需要幼儿组合、排列、加工，可以调动幼儿的积极性和操作能力，而且纸箱这种材料随处可见，不需要大动干戈制作、涂色、裁剪加工等。既满足了幼儿探索的欲望，又减轻了教师的负担，一举两得。对于小班幼儿来讲，日常的两个牛奶箱子竖起来相当于幼儿身高，无论是搬运还是垒高都足以调动幼儿的大肌肉群发展，这与《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求不谋而合。关注幼儿的兴趣和经验，使教学模式告别眼花缭乱，回归淳朴，这是对幼儿负责，也是对幼儿园教育的尊重。
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