幼儿教育理论与教学模式的新时代整合

过去，幼儿园的课程内容是以学科划分的，如语文、数学、音乐、美术等，大部分是以集体教学形式进行的，看到幼儿园的一日活动安排表（见表1），仿佛置身于小学一样。

表1　幼儿园周工作计划^[1](www.xing528.com)

在这样的活动安排表中，我们可以看到，幼儿园的课程设置过于强调学科本位，每一个活动都以某一领域“冠名”，一周中，每一个领域的活动又没有直接关系，割裂了知识之间的联系，忽视了幼儿的学习特点和经验获取的方式；在数量上，每天安排三到四节的集中活动，仅安排了一节游戏活动，这种数量的对比形成强烈的反差，与《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求“以游戏为幼儿的基本活动”相去甚远。可以说，表1中的周活动安排是我国幼儿园课程改革进程中常见的案例，并不是个例，而是普遍现象。随着课程标准的确定、课程内容的规范，幼儿园的活动安排不应该被条条框框限制，而是应该顺应儿童的兴趣，整合课程内容，适应不同幼儿的发展需求，体现活动设计的结构均衡性。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”对于我国现阶段大多数幼儿园来讲，教育目标的实现完全依赖生活和游戏几乎是无法实现的，一方面是班额大，幼儿数量多；另一方面是教师素质参差不齐，工作量大。由此来看，区域活动和游戏的回归是改变目前幼儿园集体教育活动过多、幼儿无法自主性发展的良好途径。区域活动具有跨学科、综合性、调动幼儿主动性的特点，能给幼儿提供更多的机会进行自主选择、自主操作和自由游戏活动的机会，将使幼儿获得更多的按照自己的节奏和兴趣爱好发展的机会。以开展区域活动为主的教学模式是当下主流的教学模式，如探索—发现式、感知—体验式等。游戏是幼儿的基本活动，这点毋庸置疑，我们会在后面的专题中通过“安吉游戏”的案例来给大家展示游戏的教育作用。