新时代幼儿教育：从结果模式向过程模式转变

20世纪80年代，全国大部分地区的幼儿园教学基本处于模仿状态，走进幼儿园，能清晰地看到，班级被明确地分为“蒙班”和“普通班”。“蒙班”指的就是施行蒙台梭利教学模式的班级，在这样的班级里，老师带领孩子们操作蒙氏教具，一切都是按照蒙台梭利教学模式来进行的。而普通班却是以集体活动为主，按照教师讲，幼儿听的灌输式、传授式模式来施教的。在这样的模式下，幼儿很少能按照自己的兴趣进行自主操作和活动。时间过渡到90年代，幼儿园的班级命名模式有所改变，由“蒙班”变成了“国际班”，“国际班”内一般配备一名外教或者英语教师，在日常活动中与幼儿用英语交流，目的在于日常的语言环境的熏陶，使幼儿处于双语环境下，利于幼儿语言中枢和大脑的发展。“蒙班”和“国际班”的费用显然要比普通班级高一些，先且不论“蒙班”和“国际班”的施行效果如何，单纯就促进幼儿发展来讲，“蒙班”“国际班”与普通班的差距能有多大？究其深层原因，与教育的价值取向相关性较大。愿意把孩子送到“蒙班”“国际班”的家长希望孩子学到更多的知识和技能；开设“蒙班”“国际班”的幼儿园旨在区分不同班级幼儿的培养方向。由此看来，不管是教育者还是家长，更注重的是教育的结果，在这样的价值观导向下，催生了“超前教育”“天才班”等违背幼儿身心发展规律的现象。

在新一轮的基础教育课程改革过程中，新《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布了，在新的《幼儿园教育指导纲要中》，幼儿学习的范畴按学习领域的维度，划分为我们所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。综观整个《幼儿园教育指导纲要》，每个领域中虽然没有列出单独的知识点或技能，但是从活动的角度附带提出知识或技能的要求。这应该是《幼儿园教育指导纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体的知识或技能的教学上，仅仅以固定知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让他们获得一定的知识和技能。由此可见，新《幼儿园教育指导纲要》向我们释放了信号，教学要突出幼儿的学习过程，强调学习过程本身的价值，更多是过程性的目标。国家的顶层设计更加关注的是，获得技能的同时学习和形成正确的价值观，这是前所未有的理念上的改变和变革。这一实质性转变，既是时代发展的必然要求，也是幼儿教育改革的必然选择。(www.xing528.com)

在新版《幼儿园教育指导纲要》发布后，省、市（地区）等各层级教育系统纷纷开展《幼儿园教育指导纲要》的解读、学习活动，向家长和幼儿教育工作者们昭示，教育要关注过程大于关注结果，转变结果导向的思维方式，真正从促进幼儿发展的角度出发去定位教育目标、教学方式等。