幼儿园区域活动是儿童自己发起的、以自己的兴趣为导向的、以自己已有的经验为基础展开的活动，几近与活动设计者的预设没有联系。因为与纯游戏活动的性质相接近，因此，这样的活动能在相当程度上顺应儿童的发展，满足儿童的需要，使儿童能在自己的水平上，以自己的方式进行学习。
区角域活动在“顺应儿童自然发展”方面的突出功能，正是其在“将儿童发展纳入社会所需要轨道”方面的局限之处。换言之，儿童在区域角活动内的活动是以自己的经验为主的，主要是以同化的方式进行的，这样的活动对于儿童学习知识和技能的效率是低下的。区域角活动可以用作幼儿园课程的一个组成部分，以发挥其所长，它的局限之处需要其他类型的教育活动加以补偿。
本章小结
本章主要介绍了幼儿园课程中教育活动的设计与实施，选择了三种较为典型和常见的幼儿园教育活动：幼儿园学科（领域）教育活动、幼儿园单元主题教育活动、幼儿园区域活动。
设计与实施幼儿园教育活动，首先要了解幼儿园不同类型教育活动的基本含义。在此基础之上，活动设计者才能准确把握幼儿教育活动的特性，组织与设计教育活动。幼儿园教育活动目标的多元性、活动内容的丰富性、幼儿探究学习的不确定性等为幼儿园教育活动的设计带来了诸多困难和挑战，如何设计幼儿园教育活动与怎么设计是本章解决的主要问题。本章主要通过幼儿园教育活动组织与设计的理论指导和活动案例呈现，力求理论与实践相结合，立体地呈现幼儿园教育活动设计的要项。
自我检测
1.讨论如何设计幼儿园学科（领域）教育活动。
2.以“神奇的恐龙”为主题，尝试设计单元主题教育活动。
3.请谈谈中班幼儿应该选择哪些活动区？教师在活动区中有哪些作用？
4.案例分析:《苍蝇、蚊子要保护吗？》[30]
在开展“动物大世界”的主题活动时，表演区提供了很多动物的头饰、面具让幼儿游戏。在戏剧大舞台中，幼儿正在进行“动物模仿秀”的活动。
表演开始了，有的孩子学小狗叫，有的学小猫跳，有的扮演狗熊走，有的扮演蝴蝶飞，还有孩子学小猴骑自行车……台下的幼儿不时叫好。忽然只听见“吱吱吱、吱吱吱”的声音，一看，原来是调皮的智智，扮成小老鼠东张西望的出来了。
突然有孩子说：“小老鼠出来干吗？小老鼠，偷东西！打老鼠！打老鼠！”接着许多孩子都出来装做打老鼠的样子。智智急了：“不是说爱护动物，你们怎么可以打我这只老鼠呢？”
有的说：“老鼠专门偷吃东西，所以要打它！”
有的说：“老鼠身上有很多的病菌，会传染给我们人类，所以要消灭它！”
有的说：“老鼠也要爱护，那苍蝇、蚊子是不是也要保护？”
有的说：“对呀，蟑螂也要保护咯？”
马上就有很多的孩子反驳。
教师也被孩子们的问题难倒了，心想：“对呀，苍蝇、蚊子是害虫，难道我们也要去保护吗？”这孩子说得也真有道理！这是一个好问题。
此时智智无可奈何地跑到台下，停止了表演。接下去出来表演都是大家平时都喜爱的大熊猫、小兔、小狗等动物，不再出现那些如狐狸、大灰狼等讨人厌的动物了。
游戏结束后，教师对幼儿说：“小朋友们今天表演的真好，对大家的表演敢于说出自己的想法，值得表扬。现在我们一起来讨论一下，说说生活中苍蝇、蚊子这类小动物我们要不要去保护？表演游戏中是不是不要扮演那些害虫了？”教室里又活跃了起来，掀起了新的热潮，大家你一言我一句的讨论开了。教师让幼儿根据各自的观点辩论。持保护观点一方的幼儿说：“只要它们不来伤害我们，我们就应去保护它们……”“可以扮演这些小动物表演”。持消灭观点一方的幼儿说：“对害虫，我们要看见一只消灭一只，不能让他们危害我们的健康…”“我们不喜欢这些害虫，所以不要扮演这些角色……”孩子们争论不止。于是教师让他们带着这个问题回家和爸爸妈妈一起讨论，或查找资料确定到底该不该保护，要不要扮演。
第二天早上一来园，幼儿又开始讨论了。
有的说：“我妈妈说，不是所有的老鼠都会危害我们的健康，有一种白老鼠，对科学做贡献，科学家用它们来做实验呢!”
有的说：“我和妈妈查了资料，对我们人类有益的动物就要保护，象蚊子、苍蝇、蟑螂危害我们身体健康的害虫、动物要消灭。”
有的说：“我爸爸说生活中的害虫要消灭，但是故事中、动画片中象老鼠可以出现的，可以让故事更加有趣。《喜羊羊和灰太狼》中，有了灰太狼，我们才发现小羊们多可爱，喜羊羊多聪明嘛！”
有的说：“那下次我来表演蚊子，你们可别真打我哦！”
有的说：“我来扮演一只不偷东西的老鼠，好不好？”
“好吧！”……
（1）请你说出幼儿园单元主题教育活动和幼儿园区域活动的关系。
（2）请和同学分组讨论，谈谈你对这个案例的思考和分析。
【注释】
(www.xing528.com)
[1]Bredekamp S.& Rosegrant T..Reaching Potentials:Transforming early childhood curriculum and assessment［J］.NAEYC 1995（2）.
[2]Allen K.E.& Hart B..The early years:arrangements for learning［M］.Prentice-Hall,1984:73.
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[5]王志明、张慧和.科学［M］.南京：南京师范大学出版社，1996:3，5.
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[7]章丽（南京市实验幼儿园）.大班装饰活动:创意彩条点评.学前教育教师研修课程资源——艺术类活动案例示范与评析.中央电化教育馆、电化教育电子音像出版社
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[10]周兢，张杏如.幼儿园活动综合课程教学指导用书（小班）［M］.南京：南京师范大学出版社，2009:106.
[11]袁爱玲.幼儿园教育环境创设［M］.北京：高等教育出版社，2012:156—157.
[12]周兢，张杏如.幼儿园活动综合课程教学指导用书（小班）［M］.南京：南京师范大学出版社，2009:110—156.
[13]改编自周兢，张杏如.幼儿园活动综合课程教学指导用书（小班）［M］.南京：南京师范大学出版社，2009:111.
[14]改编自周兢，张杏如.幼儿园活动综合课程教学指导用书（小班）［M］.南京：南京师范大学出版社，2009:111.
[15]周兢，张杏如.幼儿园活动综合课程教学指导用书（小班）［M］.南京：南京师范大学出版社，2009:132—133.
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[18]汤志民.幼儿园环境创设指导与实例［M］.上海：华东师范大学出版社，2013:97.
[19]同上。
[20]王春燕.幼儿园课程概论［M］.北京：高等教育出版社，2007:192，193.
[21]曾惠容.幼儿园区域活动材料投放的策略［J］.新课程（综合版），2011（4）.
[22]同上。
[23]朱家雄.幼儿园活动材料的选择和准备［J］.早期教育，1995（3）.
[24]改编自高琇
.学校附近的地图［M］.光佑文化事业股份有限公司，2003:119—121.
[25]朱家雄，张婕.从“记录”走向“纪录”［J］.幼儿教育，2005（4）.
[26]王春燕.幼儿园课程概论［M］.北京：高等教育出版社，2007:246.
[27]朱家雄，张婕.从“记录”走向“纪录”［J］.幼儿教育，2005（4）.
[28]邵乃济.解读童心［M］.上海：百家出版社，2004:14～21.
[29]上海市教委教研室.幼儿园探索型主题活动实施与案例［M］.上海：上海科技教育出版社，2001:79—80.
[30]http://www.age06.com/Curriculum/WorksDetail.aspx?worksid=7746（上海学前教育网）
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