活动区既不是休闲式的娱乐，也不是做功课式的学习，它是幼儿自主的探索性学习区域。因此，教师要关注幼儿是如何在活动过程中为自己选择学习材料的，是如何通过自己的努力或与同伴间的合作交流获得新知识的，是如何从发现中寻求新目标的，等等。教师适时适度的指导，可以促进区域活动的顺利开展，激发幼儿深层次的探究活动。教师以开放的心态尊重幼儿的学习需要，满足幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的探究欲望，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，充分挖掘幼儿的潜在能力。在活动区中，教师扮演着多样化的角色：幼儿活动的材料提供者和游戏者、倾听者和观察者、纪录者和分享者、启发者和引导者。
（一）教师是幼儿活动的材料提供者和游戏者
让环境和材料说话是幼儿园区域活动的最大特点。为幼儿创设富有挑战的暗示性环境，在每一个区域中，都应有不同层次的材料供幼儿选择，并随着幼儿的发展不断变化，使每个幼儿能从材料中看到自己现在和未来能做什么。
凡是提供给幼儿使用的操作材料和玩具，教师都应事先玩过，这样才会体验和发现材料的难易程度，知道玩法的变化。教师更要与幼儿一起玩耍、游戏，交流心得，给予幼儿直接或者间接的、显性或隐性的指导，与幼儿一起构建知识。
在活动“《如果》……书”的活动中，提供给幼儿的图书，教师事先看过，这样才能提出幼儿感兴趣的问题。例如在教师和幼儿一起分享了《逃家小兔》后，教师故意问道：“后面的小朋友，你们看得清楚这本书吗？”接着暗示和引导小朋友一起制作《逃家小兔》的大书。在孩子们兴趣浓郁的时候，教师带领小朋友一起做语言游戏，“如果你变成……我就变成……”。有的孩子说：“如果你变成溪里面的小鳟鱼，我就变成什么？”有的孩子说：“捕鱼的人。”老师说“如果我变成一张纸”，孩子们发挥想象力接下去：“我就变成胡画的人”“我就变成彩色笔”“我就变成剪刀，咔嚓、咔嚓”[24]。
通过教师提供的材料，创造有暗示性的环境，教师与幼儿在欢乐的游戏中体味创造和应用语言的乐趣。
（二）教师是幼儿活动的倾听者和观察者
有的教师观察就是在一边看，或者拿出小本子记录，或者拿着录像机或摄像机东拍西拍。这种观察的结果并不关注儿童发展或学习的过程，它的聚焦点是儿童发展的结果或教育、教学的最终成效，它所记录的信息是静态的。同时记录是一个以客观性为要义的事实判断过程,记录者总是试图寻找“原汁原味”的客观的事实，并将它们精确地呈现出来。其实这样做并没有什么意义。教师的观察应是以促进教师理解儿童、反思教学为旨趣的“纪录”，即通过观察去理解在教学过程中、在儿童的学习过程中发生着什么，儿童会怎么样。[25]
教师是幼儿活动的倾听者，则是指教师“关注儿童并以行动来倾听他们的声音”[26]。认真聆听童声，了解幼儿，能根据幼儿的兴趣创设学习环境，解读幼儿在生活中的行为，从而反思自己的行为。(www.xing528.com)
（三）教师是幼儿活动的纪录者和分享者
“纪录”可以保留和再现儿童学习或教学实践的过程，因而它能提供标准化记录范式所不能提供的丰富的信息。通过重温“纪录”，教师不仅在头脑中唤起了原有的东西，而且促使自己对过去发生的事件进行新的解释和建构。这样，积极的教学者首先能利用已有经验，在“纪录”的基础上参与关于儿童学习和知识建构的解读和分析，深入细致地了解儿童的学习过程。
通过“纪录”，教师变得能研究性地看待问题，会试图去研究儿童，研究理论和实践之间的张力，并能开放式地讨论和作积极的反思与调整。[27]
教师还是幼儿活动区活动的分享者。活动区活动是幼儿的自主学习活动，活动区活动的过程是一个师生共建的过程，存在着许多不确定因素，不是什么都由教师事先确定然后让幼儿去执行，教师应不时关注活动的进展，与幼儿共同分享经验，推动活动的发展。
（四）教师是幼儿活动的启发者和引导者
幼儿在活动区活动中的主要学习内容就是“学会学习”。因此，启发幼儿学会学习就成了教师的主要工作之一。教师要通过介绍，使每个幼儿都知道每个活动区角是做什么的，可以玩些什么，在幼儿进入活动区角前，可以通过询问了解每个幼儿今天想做什么，也可以帮助他们计划自己的活动。
幼儿最初常会被活动区角中新鲜的玩具所吸引，玩了一段时间后，就可能对玩具产生厌烦，进而破坏玩具的事也会发生。因此，每设置一个活动区角,每提供一件玩具，教师都要以适当的方式对幼儿进行介绍，对年龄小的幼儿还要进行演示，引导他们爱护玩具，启发他们有创造性地使用玩具。例如在科学区域活动中，幼儿根据教师提供的车子、粗糙和光滑的模板，探索不同材质木板在平放的情况下遇到的阻力的大小。但是这种探究还比较单一，教师可以启发幼儿从别的角度探究，如斜放木板或者通过其他材料设置不同的坡度等。
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