幼儿园活动区的规划与创设

（一）活动区场地的规划

幼儿园活动区空间的规划要从两个维度考虑。一个维度是活动的性质，即静态和动态；另一个维度是干性和湿性，即用水和不用水。如美工区要尽量靠近水源，方便幼儿清洗颜料等。我们简称为“十字定位分析法”^[19]。如图3—3—1所示。

如图3—3—1所示休息区、图书区、益智区、建构区和私密区等属于静态或偏静态的活动，对用水要求较低，所以位于“静态干性区”；装扮区、表演区和音乐区等属于典型的动态活动，因此位于“动态干性区”；科学区、生活区和美工区既属于静态或偏静态活动，又对水源要求较高，因而位于“静态湿性区”；而沙水区和种植区则放在“动态湿性区”。幼儿园教师可以根据这个方法，事先规划创设。

在较小的活动室内，可在地上用即时贴贴上一些走道的指示标记或鞋印，表明活动区的位置、方向或可参加的人数，从而使幼儿能有目的地选择自己需要去的活动区。

图3—3—1　活动区的“十字定位分析法”

也有教师喜欢将活动区安排在活动室四周，中间留出一个较大的空地。这样幼儿为调换活动区就会在空地中跑来跑去，互相不碰撞，但是这样不易形成安定的氛围。场地的安排可以根据活动内容做定期调整，在调整前必须和幼儿共同讨论，使他们了解活动区的变化，能够适应环境的变化，保证他们正常的活动。

（二）活动区规则的制定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师要在共同的生活和活动中以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”活动区当中幼儿有自主的权利，可以自由活动。但是这种自由活动并不是放任自流，而是以遵守纪律为前提。

活动区的标志或记号，是幼儿自主选择的前提，对于幼儿形成规则意识具有重要意义。伴随标志的产生，规则也相应形成。只有大家都遵守活动区规则，活动才能有序地进行。在活动区中，区域活动面积有限，如果每个幼儿都争着进入某一区域来玩，就会造成混乱。教师要事先根据区域活动面积，制定好相应活动区规则和入区人数，这样幼儿可以通过进出卡来到区域活动。

区域规则的制定，一般可以分为三种情况^[20]：

1.影响活动正常进行的必要规则，如出于对活动的安全、卫生、秩序等问题的考虑所指定的规则，需要教师在活动前明确提出。例如在图书区要保持安静；不能在玩沙区、玩水区打闹等。

2.以解决区域活动中出现的“问题”为线索，师幼共同讨论制定的规则。例如在某区域活动结束之后，小朋友随便乱放材料，导致区域环境凌乱无序，教师针对这一问题，组织幼儿讨论，共同商定规则。

3.一些争执的“问题”规则，幼儿自行商定规则。例如，有的区域备受欢迎，幼儿都争着去，可是容纳幼儿的数量是有限的，幼儿之间会出现争吵等现象，教师可以把这个问题抛给幼儿，让幼儿一起讨论，寻求解决问题的方法并制定相应的规则。

（三）活动区的时间安排

一般而言，经常被设计和运用的活动区有十余种，如果每一种活动区都展示在幼儿面前，幼儿可能为了同时想去几个区而东奔西跑、兴奋不已却一事无成。因此，教师可以轮流安排活动区。

活动区的数量要与幼儿人数匹配。人数为30—35位幼儿的班级最好提供5—7个活动区，在同一区域内可以提供数量相同的材料，例如几个洋娃娃、几盒积木等。

（四）展示区的运用

展示区是指在每个活动区的一角，通过搁板、展示板、吊物架等成列幼儿的作品、尚未完成的需要暂时保留的物件或新材料。(www.xing528.com)

（五）活动区和主题的结合

有些幼儿园有专门的主题活动室，但是大部分幼儿园不具备这样的条件，因此将主题活动与区域环境创设相结合。例如：幼儿在开展“爱”主题时，教师在图书区投放了《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》等绘本供幼儿阅读。

（六）活动区材料的投放

1.材料的内涵和价值

材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在不断地、主动地操作材料的过程中获得信息，积累经验，发展能力，因此，材料是促进幼儿发展的载体。在瑞吉欧的教育体系中,强调儿童个体的参与性,强调儿童自己动手操作，这与皮亚杰认知结构理论中“知识的产生有赖于儿童对材料的探索、操作和摆弄”是一致的。幼儿的身心发展特点决定了他们主要是借助材料进行学习的。材料作为幼儿活动必不可少的重要手段之一，对于幼儿的活动起着重要的作用，提供的材料不同，对幼儿的教育价值也不同。

2.活动区材料的投放

活动区要根据幼儿年龄特点，提供有安全性、卫生性、趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料。每一个区角都应该有醒目的标志，架上的玩具和放置的玩具也应有对应的标志，使幼儿知道哪些材料应该陈放在哪里，即使为了一时的需要从一个区到另一个活动区拿了东西，用完以后也能很方便地放回原处。

（1）材料的安全性和卫生性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见，幼儿园的安全工作在一日活动中有着重要的位置。因此，在区域活动中为幼儿投放的材料，也必须保证其安全性和卫生性。教育者在区域活动中为幼儿投放材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的材料。

处于小班阶段的幼儿，安全意识非常薄弱。幼儿通常喜欢用自己的五官去感受周围的事物，如果教育者投放的材料体积较小，小班的幼儿就有可能把材料塞入鼻孔、耳朵、嘴巴等器官内，对幼儿的安全就造成了极大的威胁。因此，教育者在小班的区域活动里投放的材料应避免一些弹珠、纽扣、小豆等小颗粒的物品。在中、大班，幼儿对这类的安全意识有所提高。教育者就可以投放一些不会危害到幼儿的半成品或废旧物品等。

由于很多区域的活动材料是通过家园配合收集而来的，有的可能存在一些威胁幼儿健康的物质，为了能给幼儿的活动创造一个相对安全的环境，教育者必须在这些材料投放以前做好清洁消毒工作。同时，区域活动中的材料还要做到定期清洁，避免细菌等有害物质滋生，进而避免为幼儿造成不必要的卫生安全隐患。

（2）材料的趣味性

幼儿的年龄特点决定了幼儿身心各方面的发展水平。幼儿在区域中的学习活动受其身心发展特点的制约，容易被丰富的、有趣的事物所吸引。因此，在幼儿园的区域活动中，要根据幼儿在不同年龄段的发展水平和兴趣所在进行活动材料投放，尽可能做到有的放矢。

（3）材料的层次性^[21]

层次性原则主要包括两个方面：一是依据材料内容的递进关系或是知识技能本身存在的顺序，将材料细化为不同层次，使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作，深入探索，有效地促进每个幼儿在原有基础上得到发展^[22]；二是在每个幼儿自身已有经验和认知水平的基础上，能随着幼儿的发展不断变化材料，实现幼儿自身最大限度的发展。

（4）材料的操作性

材料的操作性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

（5）材料的多功能性

幼儿园应选择和提供一定数量的具多功能性的材料，使幼儿不止用某一种方式作用于它们，以激励幼儿的创造性活动。水、沙、积木等材料都有许多种用途和玩法，这一类材料在幼儿园环境中不可缺少。^[23]