单元主题教育活动由于其发起者不同，教育活动的结构化程度也不同。一种单元主题教育活动主要由教师确定活动目标和活动内容，以教师的教学为主线，以主题为载体，将各种知识和技能融合为一体。另一种单元主题教育活动则是由幼儿自我探索为主的活动组成，以主题为出发点，拓展与主题有关的问题和概念。还有一种单元主题教学活动同时兼有前两种的特征。
（一）以教师的教学为主线的单元主题教育活动
以教师为主的单元主题教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观察，以及自己对儿童发展特征的理解，以专题或主题的形式编制网络，将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。
（二）以儿童自我探索为主的单元主题教育活动
这类教育活动以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，相对较多地体现儿童的兴趣和需要，教育活动的结构化程度相对较低，在课程计划和实施的过程中，不同程度地加入教师的参与和干预。
（三）兼有两种特征的单元主题教育活动
兼有两种特征的单元主题教育活动是将上述两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，能较好地反映儿童与教师、儿童与儿童以及师生双方与环境之间的互动关系，使单元主题教育活动具有的长处得以充分体现。
将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，即处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。
（四）单元主题教育活动的设计与组织
无论是哪种模式的单元主题教学活动，其设计与实施主要有三个阶段：单元主题活动的起始阶段、单元主题活动的展开阶段、单元主题活动的结束阶段。
1.单元主题活动的起始阶段
（1）主题的选择与产生(www.xing528.com)
主题是单元主题活动的核心，对整个活动起导向的作用。由于单元主题教育活动的结构化程度不同，主题的选择和产生的方式也不同。以教师的教学为主线的单元主题教育活动，主要是建立在教师观察和了解的基础上，教师选择和决定能引起幼儿兴趣的主题。而以儿童自我探索为主的单元主题教育活动，则是幼儿在自身知识经验和认识水平的基础上所生成的主题。兼有两种特征的单元主题教育活动则是经过教师预设和幼儿生成，在两者共同作用下选择和产生单元活动的主题。
（2）主题网络的编制
主题网络就是由许多下位概念或主题编制而成[9]。如图3—2—1主题活动“颜色躲猫猫”由三级主题构成主题网络图。
图3—2—1 “颜色躲猫猫”主题网络[10]
在这个主题网络中，首先围绕主题“颜色躲猫猫”生成了“颜色的联想”“颜色在哪里”“色彩游戏”等一级主题，在一级概念“颜色的联想”“颜色在哪里”“色彩游戏”下分别是二级主题“颜色的意义”“自然中”“生活中”“调色游戏”“变色游戏”等，其余则是隶属于二级主题的三级主题。实线所指向的主题是由教师提供的，而虚线所指向的主题则是留给幼儿生成的空间。这些主题活动有机地联系在一起，形成了幼儿园活动的主题网络图。
编制主题网络，就是通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以网状的形式，将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2.单元主题活动的展开阶段
在编制好主题网络后，教师就要着手展开主题网，组织幼儿开展主题活动。在此过程中，教师可以引导幼儿先了解主题网络内容，通过交流和讨论，得知幼儿的兴趣点和经验水平，寻找切入点，从而激发幼儿的兴趣，有效地组织和实施教育活动[11]。
单元主题教学活动的结构化程度不高也不低，可由活动设计者决定教学内容，或由幼儿根据学习经验发起活动。一般而言，单元主题教育活动是整合了多个学科或领域的内容，其活动目标一般会聚焦于几门或者几门以上的学科目标，即单元主题教育活动的预设活动目标。但是，这些目标只是显性的目标，即教师较为关注的目标。虽然，活动的实施可以按照原有的设计，但是活动实施的过程同时必须要关注不同的幼儿在活动过程中可能获取的不同经验、知识和技能。因此，活动的实施者也可以改变原有设计，以调整或重新设计的方式进行活动。
3.单元主题活动的结束阶段
单元主题教育活动的结束意味着某段时间内单元活动目标的达成，但是这种目标的达成是相对意义上的，本次活动的结束很可能意味着新的活动的开始或幼儿探究活动的继续。
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