学科（领域）教育活动具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）教育活动的见长之处。
1.学科（领域）教育活动的逻辑性
学科（领域）教育活动是以文化知识为基础，根据培养目标和科学发展水平，从不同的知识领域选择一定的教育内容，根据知识的逻辑性，将选择出的内容组织为学科。
对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进地学习，那么，他们的学习效率也许会有所提高，他们就有可能在较短的时间内较为系统地获得人类通过许多年才积累的知识和经验。
每个学科（领域）都有不同于其他学科（领域）的特殊性，每个学科（领域）都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于儿童对整个世界的认识。学科（领域）教育活动将本学科（领域）的关键概念作为学科（领域）的核心，由此而展开的课程，能让儿童把握人类文化和知识的精华，获得与此学科（领域）有关的特殊能力。
2.学科（领域）教育活动的计划性
学科（领域）教育活动是按照一定年龄阶段儿童的发展水平组成的，既遵循学科知识的逻辑体系，又遵循儿童的心理发展的逻辑体系。不同学科的设置要与儿童的年龄阶段和学习阶段相适应，体现出学科（领域）教育活动的计划性。(www.xing528.com)
3.学科（领域）教育活动的历史性
与其他类型的课程相比，学科（领域）教育活动较早已被人们运用，已有数百年运用的历史，人们在长期的运用过程中积累了不少经验，创造了许多有关的材料和方法。
4.学科（领域）教育活动的可操作性
与综合性课程等其他课程相比较，学科（领域）教育活动具有较强的可操作性，即使教师没有太多的教育、教学经验，也可在教师参考用书和教材的指导下分门别类地实施教育、教学，比较容易把握教育、教学的进程，比较容易对教育、教学效果进行评价。
但是，学科（领域）教育活动存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法。但是，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体的把握。[8]儿童的生活是一个有机整体，这种整体是不能划分为不同学科领域的。而学科（领域）教育活动目标的达成常常是以较少顾及儿童的兴趣、需要和经验，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。
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