影响幼儿园课程实施的因素

影响幼儿园课程实施的因素，主要有以下几个方面。

（一）幼儿园课程与社会、文化的适应性

幼儿园课程的变革和教育活动的实施，不可能脱离社会、文化而进行。社会、文化的价值观会通过各种渠道，影响幼儿园课程的实施。例如，多少年以来，我国的文化一直是较为关注“结果”的文化，因此，“过程”取向的幼儿园课程在实施过程中一直遇到来自诸多方面的压力和制约。又如，我国仍采用“高考”制度作为选拔人才的主要途径，在这样的情况下，虽然幼儿园教育相对较少受“高考”的影响，但是家长对幼儿园课程的选择和要求或多或少会与该考试制度联系在一起。

（二）教育行政部门的推动和支持

各级教育行政部门对幼儿园课程实施的导向，可以通过对课程的审定、推行、监督和评估等措施和途径得以实现，对幼儿园课程的实施起着重大的影响作用。因为行政部门可以运用其行政的合法性以及行政资源，推动和支持行政人员认定的课程和课程实施取向，因此，各级教育行政部门，特别是高级教育行政部门的决策是否准确无误，是否合适合理，是十分重要的。

（三）幼儿园课程变革的需要

幼儿园课程变革的需要，主要是指课程实施者对课程变革的需要，实施者需要越大，课程实施的程度越大。进而言之，幼儿教育机构对课程变革的接受度是课程实施的必要条件，但不是充分条件，而实施课程计划的园长和教师对课程变革的需要才是最为关键的。

课程变革是一种过程，而不是某时刻发生的事件。要实施课程，就要使之不断向好的方向转化。幼儿园园长和教师只有在了解课程变革的特性、价值和实用性以后，才会真正接受变革。课程政策制定者、教育行政人员和课程编制者总是期望和认为课程变革是有价值的，但是课程实施者却往往难以达到其实用性的目的，或者没有时间去付诸实践。因此，在教育实践中，课程政策制定者、教育行政人员和课程编制者所认识到的教师需要与园长和教师的实际感觉常常不一致。

鉴于此，课程政策制定者、教育行政人员和课程编制者如果实施课程变革，就要通过各种途径，让园长和教师充分认识、理解和接受课程变革的要义，将之化为自己的内在需要，通过内部的合作成为共同工作的团队，并逐渐形成幼儿园的文化。

（四）幼儿园课程计划本身的状况(www.xing528.com)

编制新的幼儿园课程，为的是变革和替代原有的课程，改变原课程中的不足之外。课程实施若要将变革引入教育实践，那么这个引入过程的成败与新课程计划本身的状况是有密切关联的。具体地说，如果新编的幼儿园课程本身具有较高的质量，具有可传播性、可操作性，与现实需求和公众认识相吻合，那么，课程实施的有效性就会增加。

（五）幼儿园课程实施的管理和运行机制

各级教育行政部门和幼儿园管理人员对幼儿园课程计划的实施，负有领导、组织、支持和监督等责任。他们可以通过建立各种规章制度和其他各种管理运行机制，促进幼儿园课程实施的成功。

在所有的管理和运行机制中，最为重要的是对直接进行课程实施的人员——教师的管理。幼儿园园长要创造与教师的良好的工作关系和氛围。只有人性化的管理，才能在幼儿园内形成良好的环境氛围，才能让教师在受尊重的情况下自愿地进行课程变革，并在课程实施过程中克服因“习惯化”而造成的惰性以及对新课程计划的排斥性，从而使课程实施得以顺利进行。

（六）幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通

幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通，对于课程实施能否获得成功往往起关键性作用。沟通是复杂的，它指的是人与人之间就事实、观点、价值观、感受和态度等所做的双向传递，包括交流、协商、合作和分享等。幼儿园课程编制者能与课程实施者之间实现良好的沟通，让课程实施者真正理解幼儿园课程变革或教育活动实施的要义，并通过协商和合作，相互适应和妥协，那么，课程的实施就会更为顺利。

（七）幼儿园课程实施者本身的水平和能力

幼儿园课程实施者——教师的水平和能力，也在相当程度上决定幼儿园课程实施的可行性和有效性。具体地说，课程政策制定者的意图再“先进”，课程编制者的课程计划再完美，如果幼儿园课程实施者的水平不高、能力不强，仍然不可能达到课程实施的良好状态。