幼儿园课程实施的取向及概论

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的认识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中表现在对课程计划与课程实施过程关系的不同认识上。^[27]美国课程专家辛德尔、波林和扎姆沃夫将课程实施归纳为三个取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。

（一）忠实取向

课程实施的忠实取向（Fidelity Orientation）指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。这种课程取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。

忠实取向认为，课程变革是教师实施课程专家制定的课程变革计划的过程，课程变革是否成功，主要取决于教师是否不折不扣地实施课程专家设计的课程变革计划。

显然，在课程实施的忠实取向者看来，课程内容是课程专家为教师实施课程而选择、组织和提供的，是教育行政部门认可的，教师的角色是课程专家所制定课程计划的忠实执行者。教师是课程被动的“消费者”，教师对课程知识的创造和选择没有发言权，他们应按照课程专家为课程编制的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学，为了能使教师忠实地传递课程，在课程实施前需要对教师进行适当的培训，并在课程实施中，对教师的教学进行支持和监督。

（二）相互适应取向

相互适应取向（Mutual Adapting Orientation）将课程实施的过程看作是课程计划者与实施者之间通过协商而相互作用的过程。这种取向的基本假设是：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择。(www.xing528.com)

相互适应取向者认为，课程实施不是教师按照课程专家的课程计划不折不扣地去做，而是要考虑课程实施者的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种条件和状况，并对专家的课程计划做出调整。

相互适应取向者认为，教师是课程专家所指定课程计划的主动、积极的“消费者”。教师对课程专家编制的课程计划的积极改造，是课程实施成功的基本保证。

（三）课程创生取向

课程创生取向（Enactment Orientation）指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造教育经验的过程。这些经验是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。这种取向的基本假设是：课程实施是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。

也就是说，尽管教师可以运用由课程专家设计的课程和建议，但是真正创生课程并赋予课程意义的还是教师和幼儿，因此，教师和幼儿不是知识的接受者，而是课程知识的创造者。

有人把课程创生取向比喻为“作品的创奏”“现场创作”，教师的角色是课程开发者，课程创生过程是教师与幼儿共同成长的过程。教师是创生课程共同体中具有活力的成员。