幼儿园课程内容组织方法

幼儿园课程内容选择完成之后，就要对所选择的内容进行组织，以产生适合幼儿学习特点与规律的课程内容的呈现方式，保证高效地实现课程向幼儿的学习经验转化。

早在20世纪四、五十年代，就课程内容的组织的问题，泰勒曾提出过三个基本准则，它们是连续性、顺序性和整合性。连续性是指课程内容如何直线式地陈述；顺序性是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；整合性是指各种课程内容之间的横向联系。在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及这三个基本准则。

（一）幼儿园课程内容组织的涵义

幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。^[26]

（二）幼儿园课程内容的组织方式

1.逻辑顺序与心理顺序

以逻辑顺序组织课程内容，还是以心理顺序组织课程内容，这是历来很有争议的问题。

（1）逻辑顺序

逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。主张以逻辑顺序方式组织课程内容者，强调学科本身的逻辑顺序，而不是主要考虑这种逻辑顺序与儿童有何联系。

在幼儿园课程中，所谓“分科教育”，常是一种以逻辑顺序组织幼儿园课程内容的方式。“分科教育”将课程内容分成各种学科，如语言、计算、科学、音乐、美术、体育等，并按每门学科内在的逻辑顺序组织课程内容，使这些内容保持连续性和顺序性。这种课程内容的组织方式往往是以学科专家对学科本身的理解而确定的。

以逻辑顺序组织课程内容，优点体现在以下三个方面：

● 有利于学习者获得系统知识

● 有利于学习者做较严密的思维训练

● 计划性相对较强，老师容易把握

缺点表现在：

● 过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要

● 与生活联系不密切

● 很难照顾儿童学习能力方面的差异

（2）心理顺序

心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。主张以心理顺序方式组织课程者，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程，而较少考虑学科逻辑顺序。

在幼儿园课程中，所谓“综合教育”，常是一种以心理顺序组织幼儿园课程内容的方式。“综合教育”打破学科界限，以儿童心理顺序的方式组织课程内容，使各种课程内容之间保持整合性。这种课程内容的组织方式往往是课程编制者根据对儿童心理特征的理解而确定，并在课程实施过程中根据儿童对课程内容的反应而加以调整的。

以心理顺序组织课程内容，优点体现在以下几个方面：

● 适合儿童身心发展规律

● 调动学习者积极性

● 灵活性较强

缺点表现在：教师很难把握；且较少考虑学科。

在实践中，无论是按逻辑顺序组织课程内容，还是按心理顺序组织课程，都存在相当的困难和问题。即使是学科专家，也很难就某一学科本身的逻辑顺序达成一致的意见，这就是说，迄今为止，人们对许多学科的基本结构的认识尚缺乏深度。根据儿童心理特征组织课程内容的做法存在更多的问题，这不仅是因为人们对儿童心理特征的认识还很肤浅，而且还因为每个儿童都是一个独立的个体，课程内容要适合每一个心理特征各不相同的儿童就更为困难。

事实上，所谓“分科教育”或“综合教育”只是形式，而究竟是按学科逻辑顺序组织课程内容，还是以心理顺序组织课程内容，这才是实质。例如，打破学科界限只是“综合教育”的外显形式，如若在组织课程内容时，仍然过多地顾及每个学科的逻辑顺序，那么，即使学科的界限被打破了，课程内容组织的实质却依然与“分科教育”没有差异。而且，还可能因为对学科逻辑顺序考虑的削弱，而使这种“大拼盘”式“综合教育”反而显得低效或无效。

按逻辑顺序或心理顺序组织幼儿园课程内容各有其长处和弱点，使两者取长补短，以达到和谐统一是幼儿园课程内容组织的一种发展趋向，不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”的，其内在的实质应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。(www.xing528.com)

2.纵向组织与横向组织

在幼儿园课程中，纵向组织与横向组织课程内容的做法都很常见。

（1）纵向组织

纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容。

纵向组织方式强调知识和技能的层次性，即儿童学习较为复杂的、抽象的知识是以较简单的、具体的知识为基础的，而纵向组织的方式有益于这种从简单到复杂、从具体到抽象的过程的依次推进。

（2）横向组织

横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。

横向组织强调的则是各种知识的融合，强调知识的运用，强调知识与儿童成长的联系，而不是知识本身，这种组织的方式似乎与学龄前儿童的发展特征和学习方式更为接近。

3.直线式组织与螺旋式组织

（1）直线式组织

直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；在“分科教育”等一些课程类型中，也可以明显地看到直线式组织课程内容的方式。

直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。

（2）螺旋式组织

螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此，幼儿园课程内容的组织一般较多采用螺旋式组织方式，这种组织方式在“综合教育”“单元教学”“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。

如图2—3—2所示，主题内容编制采用了螺旋式组织的方式，相应主题内容的出现在深度和广度上都逐渐加强。

图2—3—2　螺旋式组织的主题内容（浙江省《幼儿园课程指导》）

螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，有益于儿童创造性思维的发展。

直线式组织与螺旋式组织对儿童思维方式有不同的要求，前者要求逻辑思维，后者要求直觉思维。两种组织方式也各有其长处和弱点。在幼儿园课程内容组织过程中，这两者也可以根据需要而相互结合，取长补短。

（三）不同组织方式下的幼儿园课程类型

从课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。在幼儿园课程中，常见的是前两类课程。

1.学科中心课程

学科中心课程强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容。学科中心课程认定，学科是传递知识和技能的最为有效的方式，能以最为系统、最为经济和最为合理的方式为儿童提供社会文化遗产。

在幼儿园课程中，“分科教育”就是一种典型的学科中心课程。也有些课程将数门学科结合一体，形成了带有综合性质的学科课程。

2.儿童中心课程

儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。

在幼儿园课程中，儿童中心课程并不少见，例如，“综合主题教育”“方案教学”等许多幼儿园课程都带有相当的以儿童为中心倾向的色彩。

除了按课程哲学观对课程内容的组织方式进行分类外，还有许多种别的分类方式，能为人们提供广阔的视野，从其他的角度看待课程内容的组织方式。例如，根据课程的表现形式，可以将课程分为显性课程和隐性课程；根据课程内容的结构化程度，可以将课程分为正式课程和非正式课程（或称为正规课程和非正规课程）等。

应该看到，在理论上，各种课程内容的组织方式可以在严格的意义上加以分类，但是在实践中，各种课程内容的组织方式并不是非此即彼，有时甚至是可以兼容的。这就是说，在教育实践中，各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。