在理论上，目标模式和过程模式是两种十分对立的模式。但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以根据具体的情况，吸取这两种课程模式各自的长处，补偿对方模式的短处，在它们之间建立互补关系，以求课程在总体设计思路上的科学性与艺术性、课程目标的预设性与生成性、课程评价的终结性与形成性等之间达到平衡。
下面，我们以幼儿园具体教育活动设计为例，来看看怎样根据具体情况，灵活地采用不同的设计模式来设计课程。
幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式，如下所示：
上述公式中的四个要素，均可以作为教育活动设计的出发点，且无论以哪个要素为出发点进行活动设计，其他要素的作用也是必不可少的，只要充分考虑各个活动要素，最终都可以设计出有价值的教育活动来，我们分别看一看。
（一）从目标出发
以目标为出发点进行课程设计的过程大家较为熟悉，例如，《指南》中指出，应该创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调，基于此，确定目标为发展幼儿的小肌肉动作，并以此为出发点，进行课程设计，具体如图2—1—3。
图2—1—3 从目标出发
（二）从兴趣、需要和经验出发
幼儿感兴趣的事物中可能包含丰富的教育价值，教师可以从中挖掘，抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的“内在价值”，在幼儿园课程目标的指导下，设计教育活动。比如，影子是幼儿几乎每天都能见到的，影子时大时小、时隐时现等各种各样的变化，都引起幼儿强烈的好奇心和探究欲望，教师敏感地捕捉到其中的意义，如图2—1—4。
图2—1—4 从兴趣、需要和经验出发(www.xing528.com)
（三）从现有的材料、内容出发
一年四季的变化、与儿童密切相关的节日、传统的优秀教材、必要的学习内容、生活中的偶发事件都可以作为教育活动设计的起点，发掘其中的教育价值，具体的设计过程如图2—1—5。
图2—1—5 从材料、内容出发
（四）从已经设计好的教育活动方案出发
目前，有各种版本的教学活动设计，教师自己在多年的教育过程中积累了一些成功的教学活动案例。因此，在开展教学活动时，既可以采用现成设计好的教育活动案例，也可以采用自己认为比较成功的教案。然而，无论是哪一种情况，我们不能不加选择地照搬，这样既不利于幼儿的成长，也不利于教师专业发展。因此，不管是已经设计好的活动方案，还是自己以前积累的活动方案，教师都需要思考以下一些问题，并尝试回答：
这个活动幼儿会喜欢吗？符合幼儿的兴趣和需要吗？
这个活动蕴含哪些教育价值？可能有助于达成哪些教育目标？
这个活动的可行性如何？它所需要的材料容易获得吗？
这个活动与之前开展过的活动之间有关联吗？有无相关的经验进行衔接与连贯？
这些问题考虑清楚后，接下来需要考虑的就是是否需要修改，以及如何修改。如图2—1—6。
图2—1—6 从活动方案出发
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