幼儿园课程概论：特点、相似之处与重要特征

幼儿园课程与小学、高中等其他各级各类教育的课程同属于课程范畴，因此，幼儿园课程与其他各级各类教育的课程有着一定的相似之处。例如，它们都反映了一定的社会价值和文化知识，各种课程都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。

同时，幼儿园课程在许多方面又有别于其他各级各类教育的课程，“其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平”^[16]。前苏联心理学家维果斯基指出，幼儿园的课程与教学中存在着若干个由儿童发展的年龄特征所制约的“极限点”，由于这种“极限点”的制约，3岁前儿童只能按“自己的大纲”学习，学龄儿童可以按“老师的大纲”学习，3～6岁儿童的学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。因此，幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、智、德、美诸方面的潜能为目的，使其身心得到全面、和谐的发展，为培养社会主义未来的建设者和接班人奠定基础。

南京师范大学虞永平教授在2001年版的《学前教育学》一书中全面论述了幼儿园课程的特点，归纳如下^[17]：

（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。幼儿园课程目标必须具有全面性特点，必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。

学前阶段是人生发展的开端阶段，是启蒙开智的阶段，幼儿园的课程应该在尊重幼儿身心发展的阶段性规律的基础上，对幼儿的体力、智力、情感、社会性以及美感等方面进行初步的、有针对性的、科学有效的教育，切不可揠苗助长，追求过高的目标。幼儿园课程目标应具有启蒙性特点，学前教育的目标就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高。

（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性

幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容。幼儿园课程的内容主要来源于儿童的实际生活，“大自然、大社会都是活教材”（陈鹤琴）。幼儿周围的生活是丰富的、广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动，生活中有大量的有利于儿童发展的时机，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。幼儿园课程的内容要来源于幼儿生活，同时应对现实生活进行过滤，以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。

幼儿园课程内容的生活性决定了幼儿园课程内容不是系统的、严格的学科知识的再现，而是随着幼儿生活情境的变化而发生变化的。幼儿园的课程要尊重幼儿的直接经验，幼儿的直接经验是有限的，所以，幼儿园课程内容应具有浅显性特点。(www.xing528.com)

（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性

幼儿的生活是整体的，幼儿认识世界的方式也是“整一的”，幼儿身心发展水平和学习特点决定了幼儿园课程应该是高度整合的。幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识体系，而应尽可能使多个发展领域之间建立联系，以促进幼儿的学习迁移。

（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性

对于幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。他们必须借助于具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往中学习，离开了儿童与环境相互作用的各种具体活动及情境，学前课程就没有了鲜活的生命力。所以幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围、为幼儿提供各种互动的机会，使儿童在一日生活活动中获得直接经验。^[18]

（五）幼儿园课程的特殊性、不可替代性

幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的教育机构，幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师，是其他课程、方法、老师所不可替代的。幼儿教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。幼儿园课程要求的是一种多样性的、参与性的学习，而不是书面的、学科的学习。幼儿的学习和心理特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习，他们不可能从事系统的学科知识学习，而是通过多种类型的信息和途径来学习。

（六）幼儿园课程的潜在性^[19]

虽然幼儿园教育的本质也是有目的、有计划的教育过程，其课程也有明确的目标和基本明确的学习领域，但由于儿童知识经验贫乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，使得幼儿园的课程不是体现在课表、教材、课堂教学或“作业”中的，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种活动中。幼儿园的一砖一瓦、一草一木与教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展。而且，虽然环境怎样创设、活动怎么诱导启发，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容、要求而精心设计的，但这些目的、内容、要求等仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不一定能清楚地认识到。也就是说，从儿童的角度来看，幼儿园更像是一个大家共同生活、游戏、交往的地方，而不是学校^[20]。幼儿园课程是蕴含在环境、材料、活动之中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿的发展。因此，和学校课程相比，突出的潜在性也是幼儿园课程的重要特征。