教师教育
教师教育是以促进教师专业发展为目标的专业教育。教师教育强调教师职前培养、在职培训与教师使用之间的一致性；强调教师培养与教师培训目标的一致性，内容的联系性，机构的协调性以及发展的可持续性；强调了培养与培训中都要突出教育专业理论学习和实践能力培养。
教师专业化与教师专业发展
1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的研究，才能获得和维持专业知识与技能的公共事业。”按照美国学者科尔文（G.Corwin）等人提出的标准，“专业”应该具备以下条件：
（1）为公众服务，成为可终身投入的事业。
（2）具有非一般人能够轻易地掌握专门的知识和技能。
（3）能够投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践。
（4）需要足够长的专业受训时间。
（5）对服务对象负责，注重服务质量
实现教师专业化一要确立教学工作的专业地位，二要建立与专业性相适应的衡量标准。当前各国实行的“教师资格证书制度”就是教师专业化建设的措施之一，实际上，教师专业化的核心是教师专业发展。
研究教师专业发展的规律是研究教师教育的基础。教师专业发展包括两大主题：一是教师专业发展阶段问题；二是教师专业发展的内涵问题。
新时代教师专业发展的内涵
1、“识”、“学”、“才”平衡发展，锤炼师能。
（1）所谓“识”是指有较高的抱负水平和远大的目标，具有全面、先进的教育理论修养，能够全面认识教育发展的趋势，在各个阶段分清主次，把握教育发展的关键，正确地提出发展方向与具体目标的教育决策能力。
如今，“有识”具体表现为，前瞻性地认识知识经济与信息社会对教育发展的影响，超前调整自己的教育观念与能力结构；
从国家发展战略的高度认识实施素质教育的重大意义，深刻理解素质教育的内涵，明确自己应如何在教育教学工作中提高实施素质教育的能力等。(www.xing528.com)
当前中青年教师中，一些人关注教学技能提高胜过关注教育事业发展的趋势，缺乏根据具体条件发现和提出奋斗目标和具体任务的能力，一般能够模范地按照领导的要求去工作，但自己独立的远见卓识不够。
（2）所谓“才”是指在教育教学工作中运用自己的知识与能力，正确、迅速、灵活地解决具体问题的能力。即教育教学实践能力。
（3）所谓“学”主要指的是知识结构具有开放性和动态发展性。
开放性知识结构是指，掌握具有自我更新价值的、能够为进一步学习铺设道路的、在学科发展中具有认识飞跃地位的那些主干知识和自学方法。
能够自己利用各种信息、资料学习与补充新知识，并能够把吸收的新知识纳入原有的知识结构，以改善原结构，增加其吸收新知识的能力。
动态发展的知识结构是指，具有准确察觉与判断教育功能对教师知识结构变化的新要求的能力，能够主动、恰当、及时地提出知识结构调整的方向和限度。
2、进一步锻炼，提高教师修养水平，再铸师魂
当代教师修养包括较浅层次的教师职业道德、教育伦理观念、教师行为规范等。热爱事业、投入时间、取得成果，是这个层次的的三步曲，有些教师在这个层次上是优秀的。
当代教师修养还应该包括较深层次的师德、心理素质与教育思想协调发展。这是因为上述三者在教师人格完善的过程中相互影响，缺一不可。骨干教师必须具备情、知、意、行统一的教师修养。这种修养的核心在情感方面是对学生的爱，在理性思考方面是先进的教育思想，在意志方面是健康的、善于自我调节的心理品质，以上诸方面的外在表现即是行为规范。
教师职业道德、教育伦理观念、教师行为规范等与教育思想密切相关。
3、发展个性与专长，增强科研创新能力
教师的个性与专长指的是在教育工作中形成的教育思想和教学艺术特色。
【阅读材料2.15“当前教师继续教育研究的重点：如何把适应基础教育课程改革的“应急培训”与教师专业发展相结合”】
当前教师继续教育研究的重点：
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