美国教师教育改革的特点分析八十年代后期兴起的这场教师教育改革一直没有像过去的一些教育改革那样因为某些不利因素的影响而很快销声匿迹，这场改革至今仍在轰轰烈烈的进行着，究其原因，无非是它迎合了时代发展的需要，而且这次改革是在对教师教育中很多本质问题都作了深刻的思考的基础上展开的，因此，此次教师教育改革与以往相比有了一些特殊之处。
（一）教师教育改革赢得了广泛的参与此次教师教育改革赢得了全国上下广泛的参与，从大学到中小学，从教育各个协会到社会团体，从非政府机构到政府机构，都对其投入了前所未有的关注。全国建立了许多研究教师教育的学术团体，他们为PDS的创立和发展倾注了巨大的精力。例如：霍姆斯小组（现名为霍姆斯伙伴关系）；由约翰古得莱德John Googlad开创的总部设在华盛顿州的华盛顿大学的全国教育改革网（National Network for Educational Renew）；由哥伦比亚大学师范学院的全国重建教育、学校和教学中心开创的PDS网络；全国重建教育，学校和教学中心（National Center for Restructuring Education，Schools and Teaching，NCREST）。同时，各州和各学区的专业团体也陆续开展起来。另外，中小学与大学之间在教师教育领域的如此密切的合作，这在美国历史上还是第一次，把教育发展成是整个教育领域的共同责任，突破了以往教育内部各自为政的局面，这是难能可贵的，也是任何教育改革取得最终成功的必要条件。
（二）教师教育以学校为基地，校本进修更是在职培训的主要方式教师的专业发展离不开教学这样一个特殊的环境，所以，教师教育应以学校为基地，注重培养实际的教学技能、以及在实践中分析问题、反思和研究的能力。专业发展学校中教师培训的途径有很多，第一种是教师从各个伙伴学校走到一起，交流他们在教学中遇到的问题，一起学习理论、进行研究，并找出下一步的行动方案，进行实验，最后一起交流经验。教师的学习、研究不是闭门造车，是得到专家、教授的支持的，PDS与大学的紧密联系使得教师的行动方案可以在大学教授的指导下进行，保证了方案的科学性。第二种是在指导大学生的实习中，教师也进一步提高了专业水平。在职教师要能有效地指导实习，自己就必须掌握深厚的专业知识、丰富的教学原理和精深的实际教学技能。指导实习激发了教师学习、提高的愿望，促使他们反思自己的教学，进一步提高教学水平。另外，学校教师还与大学教师一起进行一些项目的合作研究，这些研究有些是大学教授的研究课题，有些则是根据学校的发展确定的基于学校教学改革实践的研究课题，比如有些PDS中进行的校本课程的开发。这些活动都促进了教师有意识的专业发展，同时也为学校教学改革注入了活力。采取这种校本培训的方法，不仅可以解决教师在职进修求大于供的局面，而且使教师进修立足于学校的改革，立足于教学实践，能够更好地为学校改革服务。另外，校本教师进修由于大多是在学校中进行，可以节约时间和资源，是更经济、合理的进修方式。
（三）教师教育改革中强调教师成为研究者无论在职前培养阶段，还是在教师进修中，强调教师是反思型实践者、是研究者的观点。教师职业缺乏应有的学术地位和社会地位，归根结底，有两个原因：一方面，中小学教师缺乏强有力的教育科学理论的支撑；另一方面，中小学教师长期以来仅仅是知识的传授者，他们对教育科学的建立或完善极少发挥作用。这两个原因又是内在联系的。所以，要使教学真正达到专业化，必须建立起真正的教育科学理论体系，而教育科学理论体系的建立最终要依赖于从事教育专业的教师为之做出贡献，也即教师成为研究者，成为建构本专业知识的专业人员。(www.xing528.com)
从教师教学的特点来看，教师成为研究者也是有可能的。教师的主要活动场所是教室，而教室是检验教育理论的最佳的实验室，课堂中遇到的问题正是教育科学需要解决的问题，这给教师进行科学研究创造了极好的条件。专家认为，从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要既达到观察目的，又不改变原有的气氛和状态，就只有依靠教师。
“教师成为研究者”的观念给教师教育提出了新的要求。教师必须具有进行科学研究的能力，这在以往的教师教育中是不多见的。为此，教师的职前培养和继续进修的课程中应加大研究方法论的内容。教师必须学会如何设计、开展和评价研究活动，学会如何在实践中发现问题、解决问题、并归纳出原理。教师在实践中反思、研究、总结出的经验。
【阅读材料2.14“教师教育与教师专业发展”】
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