【摘要】：机构学习是指在一个具有学习、研讨气氛的机构中其成员组成学习共同体，就某个主题开展学习与研讨。如前文所述，教师的课程参与也是集体参与，有效的集体参与需要教师在课程开发过程中结成一个学习群体，而学习共同体恰恰是作为一个群体而发挥作用的。教师组成学习共同体，就某个教育问题开展研讨与学习，这能借助集体的智慧提高自身的科研意识与能力。因此，形成学习共同体是提高教师参与课程开发与决策质量的有效策略。
要使教师参与到课程发展中，还必须提高教师自主参与的意识与能力，这就需要加强教师的科研意识、反思性实践意识。长期以来由于我国师范教育只重视学生的践行能力而忽视其科研能力的培养，致使他们在教育、教学活动中创新意识薄弱，科研能力缺乏。如调查显示，有31%和38.9%的人对”我对教育实践和周围教育现象具有反思的习惯“问题持否定和模糊态度；有87%以上的人未达到平均每年发表一篇文章的指标；分别有27.4%和60%的人对”我具有对新的教育思想和方法的探索和创造能力表示否定和模糊。
可见，提高教师的反思意识与科研意识是保证其自觉、主动参与课程发展的一个关键条件。那么，如何实现呢？目前在教育学理论研究中引入了一个全新概念——机构学习（OL）。机构学习是指在一个具有学习、研讨气氛的机构中其成员组成学习共同体，就某个主题开展学习与研讨。在这里，“学习”的概念已经从单个个体的学习扩展到群体的学习。如前文所述，教师的课程参与也是集体参与，有效的集体参与需要教师在课程开发过程中结成一个学习群体，而学习共同体恰恰是作为一个群体而发挥作用的。教师组成学习共同体，就某个教育问题开展研讨与学习，这能借助集体的智慧提高自身的科研意识与能力。因此，形成学习共同体是提高教师参与课程开发与决策质量的有效策略。在此基础上，创造各种渠道开展与课程专家、社会成员和学生的交流、对话与合作，只有这样，教师有效的课程参与才能得以实现。（【阅读材料2.13“美国八十年代后期兴起的教育改革没有像过去的一些教育改革那样很快销声匿迹的原因”】、(www.xing528.com)
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