学生评价实例及促进全面发展的评价体系

如何建立科学的评价体系是发展性课程评价实施的关键。下面就建立促进学生全面发展的评价体系给出例子。

促进学生不断发展的评价体系应包括以下四个工作环节：①明确评价内容和评价标准；②设计评价工具；③搜集和分析反映学习情况的数据和证据；④明确促进学习发展的改进要点，并制订改进计划。下面分别加以说明。

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。为了便于实际使用，学校对学生的要求应该用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来。

学校制订的学生学习目标应包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。

（1）学科学习目标

学科课程标准对本科的学习目标作了清楚的描述，在“内容标准”中列出了学生在学完本学科后应该掌握的知识和技能。

下面以《义务教育阶段国家数学课程标准》的总体目标为例，展示国家学科课程标准对学生学习提出要求：

本标准分三个学段（1—3年级、4—6年级、7—9年级），分别对以上总体目标的四个组成部分作了细致的描述。从实际需要来看，并参考国外的做法，对这些目标进行更为详细的分等级说明是必要的。这种等级通常以表现性行为的方式加以描述，能够帮助学校和教师清楚地了解自己的学生在何种程度上达到了这些目标。

般说，这种等级是按一个从0—4（或者1—5）的五点量表组织起来的，各等级的水平一般定义如下：

4——学生的表现可作为典范。

3——学生能够胜任各种任务。

2——学生的进步是明显的，但并不能充分地胜任各种任务。

1——学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低。

0——学生没有进步的表现。

对于每一目标在各等级上的表现，都应该搜集一些实际的样例，以便于教师判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

（2）一般性发展目标

基础教育课程改革应全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的全新精神、实践能力，终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

根据这一要求，不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标，主要包括以下内容：

学会学习的技能：承担起学习的责任，并努力使自己优秀；运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。

扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。

沟通技能：能思路清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能综合地运用各种交流方法达到交流的目的；能认识、分析和评价各种交流方式。

思考的推理的技能（以批判性思考、问题解决和创造性思考为主）：能对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论；对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想。

合作技能：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。

个人与社会责任：在道德和伦理上对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并赞赏人们的分歧支独立；表现出对全球和环境问题的理解和责任感；行为表现符合一个有责任感的公民的标准。

2.设计评价具

有了对学生学习的评价标准，还要设计和制作相应的评价工具。在大多数情况下，这些评价工具通常以评价表的形式表现。不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。

下面的实例1是对学生学业成绩的评价表，实例2和实例3是对学生学习过程和学习态度评价的评价表。

实例1小学生科学学习情况评价表（科学知识部分）

实例2对“种子萌发条件”探究活动的评价表（引自《生物课程标准》

让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。

设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些。

教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力经验评价：

＊能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？

＊能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？

＊能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？

＊能否按照实验操作的规范要求完成实验？

＊能否安全地使用各种实验器皿？(www.xing528.com)

＊能否实事求地记录和收集实验数据？

＊能否分析实验数据的相关性并得出结论？

＊能否在探究活动中与他人合作和交流？

对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。

3.搜集和分析反映学习情况的数据和证据

（1）搜集反映学生学习情况的数据和证据

采用不同的评价和测量的方法，可以搜集到不同类型的数据和证据。常用的方法有：标准参照测验，以成绩为基础的评价，学生工作样例，对学生表现的观察、调查和访谈等。

搜集学生在被认为是优势的学习领域的具体表现是很重要的，搜集学生在被认为是不足的领域的具体表现也很重要，这样才能建立起学生的基线数据，进而考察学生在一段时间内是否取得进展。

下图表现了一个典型的档案袋所应包含的内容。

（2）集到的数据和证据进行分析

学校需要对搜集到的数据和证据进行分析，进行一个对学生学习一情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。

4.明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划

5.应注意的问题

第一，要从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。

第二，要注意发挥评价的教育功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学习学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。

第三，考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他课程评价方式有机结合，灵活运用；笔试也只是考试的一种方式，要改变目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注意等级、过分注意量化的做法。要根据考试的目的、性质、对象、主体，选择相应的考试方式、方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。考试的内容要根据课程标准，杜绝偏题、怪题、难题。

第四，学生阶段性学习成果的测验，教师必须对每位学生的考试结果做出分析说明；不能把考试成绩作为标示学习类别的标签。小学的学习成绩评定应尽量采用等级分数，但对学思想品德的评价不宜采用等级分数来评量。

评价主体多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

注意发展过程

将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

实施发展性评价的建议

新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路，许多课程实施者感到有些无从下手。建议可遵循行动研究的方法开展工作。

学习新课程改革的目标，并了解教育评价发展的特点与新理念。

组织有关人员讨论“实现课程改革目标需要什么样的评价体系、评价工作思路与评价制度”。

反思已有的教育评价工作，寻找与新课程倡导的教育评价思想相一致的地方，总结经验，同时，寻找差距与不足，制定改进计划。

采取行动，具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工作计划。

进行阶段性评价，采用多方面信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作实施。

就这样一个往返循环的过程中，完成评价改革的不断深化和发展。

在课程评价改革中应注意的问题

要善于从以往的工作中总结经验与教训。

事实上，不少实验区在素质教育探索的过程中，已经深刻的认识到旧有评价体系与制度的局限性，为此，部分实验区或学校已经或正在进行一些教育评价改革的尝试和探索。仔细分析可以发现，其中一些做法自觉不自觉地与新课程倡导的教育评价思想不谋而合。这就需要实验区有意识地组织有关人员进行总结，分析和提炼这些优秀的经验，并思考需要进一步完善和改进的方面。这种新旧工作的衔接，便于帮助一线教师和学校领导迅速找到改革工作的关键，加强认识，深化行动。因此，面对新课程教育评价改革的要求，不要简单、盲目地全盘否定原有的工作，要善于对以往的工作进行总结，寻找有效的突破口。

要善于借鉴和学习他人的经验。

新课程改革倡导开放的精神和相互学习的精神，尤其前期实验阶段是将许多思想、新观念通过大胆实践转化为实际工作效益的过程，因此，缺乏成熟、完善、具有即行性的指导意见或工作方案是正常的。但这种情况常常会给实验区的具体工作带来一些困难。这就需要各实验区发挥主动学习、积极探索的精神，一方面通过学习，自己摸索，另一方面，学习借用“外脑”，打破固步自封的陋习，走出学校和地域的局限，主动和高校等科研机构接洽，寻求支持，同时广集信息，学习和借鉴其他兄弟学校和地区的经验。在开阔视野的过程中，通过思考和分析，寻找适合本实验区、本学校的工作突破口。

有效选择工作的突破口，分层推进评价改革工作。

教育评价改革是一个系统工程，涉及教育的方方面面，需要多方的参与、支持和协调，是一个逐步完善的发展的过程；但由于教育评价不可回避的导向作用，教育评价改革成为本次课程改革的重头戏，备受各实验区的关注。因此，不少实验区难免会产生急躁的情绪，如对评价改革现实环境的不满，或者强求面面俱到或一步到位的急功近利思想。为此，推进本次教育评价改革，首先要求各实验区建立“系统工程”“分层推进”的共识，其次建议各实验区尽快选择有效的工作突破口。通常，工作地突破口来源于：①前期工作经验；②最容易操作和见实效的方面；③热点问题或矛盾集中的方面等等。至于如何确定，应遵照具体问题具体分析的原则，尤其不能脱离实验区和学校的发展现状。也因为教育评价改革是一个系统工程，只要选择了有效的工作突破口，该方面的变化自然会引发教育评价工作的全面碰撞，产生教育评价工作整体的优化，推进教育评价改革的深入。

在新课程改革的进程中，一定会遇到这样或那样的困难。如果想等待所有条件成熟了再行动，经验告诉我们通常就已陷入被动、落后的局面。因此，我们要一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！