岩石形成与采集过程的影响

“这节课，我们一起来研究岩石的变化”，我的话没落音，四十二双迷茫的眼睛紧紧的盯在我的脸上，“难道顽石也能够变化吗？”我微笑着说：“让我们看一看老师从野外采来的岩石”。这时大家看到讲台上摆满了不同形状的岩石，圆的，尖的，有的光滑，有的粗糙，有的有棱，有的无棱。就小声议论起来：“怎么这块岩石光滑，那块粗糙呢？”“岩石是原来就是这样的形状，还是变化成这种形状？”“它们是怎么变成这种形状的呢？……”

正当学生对岩石外形的不同迷惑不解时，我问道：“有同学到过海边吗？拣过被海水冲刷过的石头吗？哪些石头的外形有什么特点？有同学在公园的小石子路上散过步吗？哪里的小石子踩上去有什么感觉？”从大家的眼神中，我看出，已经有的同学若有所悟。

于是，我出示了一张采集岩石的模拟地形图。向学生介绍：这些形状各异的岩石就是从图中的三个地点采集的（高山上的，河上游的，河下游的）你能不能根据自己的经验，猜测一下岩石的采集地点？话音刚落，学生思考的闸门被打开了，一位同学跑到前面来说：“我认为3号岩石是从高山上采集的，因为它比较尖。”说完把带有磁铁的3号岩石贴在图中的“高山上”。对这个第一个“吃螃蟹”的人，我给予他一个满意的眼神，一句激励的话语：“真有想法！”接着又一位同学说：“我觉得2号岩石是从河的上游采集的，因为河上游的水流急，2号光滑。”“我不同意你的看法，在我看来2号岩石是从河的下游采集的。”……学生众说纷纭，争论不休，各自提出了自己的假设，并做出了相应的解释。教师此时无声胜有声，默默地看着学生的争论，让他们畅所欲言，充分发表自己的见解，给予的只是一个鼓舞、激励的眼神。

我没有多加评论，而是放一段水冲刷、搬运岩石过程的录像资料。由学生自己找答案。录像中巨大的岩石滚落到河道中，被水搬运、冲刷，最后逐渐变成卵石。在观看过程中，学生不时发出感叹“哇！大自然的力量真大！”虽然只有短短的几分钟，我们好像经历了几千几万年的历史变迁。生动形象地认识了岩石在河水的冲刷和搬运作用下发生的变化。各种岩石外形的不同原因也就不言而喻了。

我布置了课外作业：以小组为单位，到村外的河滩去，实地考察一下，河滩上岩石的形状，并写出这一节课的学习心得。(www.xing528.com)

关注的问题：师生如何在一节课中完成一个相对完整的部分探究过程。

在这段教学设计中，教师提出能够引起学生探究兴趣的题目，师生共同完成了一次部分探究的过程。教师进行了岩石实地采集、课堂上运用计算机模拟，把这样的情境与学生已有的知识和经验结合起来，多角度地为学生创设思考的空间，引导学生对自然现象的成因提出假设，并通过分析验证假设。这一过程对学生科学素养的养成有很重要的作用。

这节课另一个突出的特点是学生营造了一个宽松、和谐、民主的讨论氛围。使学生敢于提出不同见解，一次又一次的推翻别人和甚至是自己的见解，求实求真。

显然，上述五点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是从必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。