基础教育课程改革：问题连续体理论的应用分析

问题连续体理论是美国亚利桑那州州立大学的J.Maker教授提出的。依据斯克维（Schiever）问题连续体理论（1991）把问题按解决该问题所需的创造性的程度来划分等级；即从教师和学生两方面，就问题本身、解决问题的方法、答案这三个维度的已知或未知状况；或从问题、方法、答案是唯一的，系列的还是开放的这些不同层次，把问题分为五个类型（见下图）。

在问题类型的发展过程中，学习的性质由教师主导向学生自主过渡：

这五种问题类型连续体从结构完善、问题封闭、因素单一，答案求同到结构不良、问题开放、因素综合、答案求异。反映了教与学从书本到实践，从双基学习到发展创造力，从学科领域到真实生活，从接受学习到研究性学习的连续性并共同构成有机统一的整体。

如何在教学设计中应用：

在教学中有效地应用“问题连续体理论”必须了解各类问题的性质和要求。

第一类型的问题：基本是事实水平的问题，通常是以了解某个别范例的事实为目标。要求学生对事实进行感知的基础上解决问题。(www.xing528.com)

第二类型的问题：仍然是事实水平的问题，但需进行必要的推理等思维活动方能解决问题。

第三类型的问题：是形成概念、掌握规律或原理为目标。注意引导学生从个别扩展到“类”，再从“类”把握其背后的规律。学生不仅需要完成抽象概括的过程、还要完成从系统化到具体化的过程。

第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，把握该“范例”的上位主题，解决以主题范围内的定向问题为目的。引导学生发散思维，主动参与，互动合作，解决问题。

第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，解决问题。要求学生不仅提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。

麦克的“问题连续体理论”按解决该问题所需的创造性的程度提出不同层次的问题。请按照“问题连续体理论分析两个案例”（【案例6：动物的器官结构与其生理功能相关】、【案例7：生活价值教育—诚实是什么】），检验一下自己对问题连续体理论的掌握程度。