基础教育课程改革的历程与趋势：《科学》课程标准结构

《科学》课程标准的结构如下：

香港综合课程研究资料：

1、对综合课程的认识：课程统整是一个课程改革的方向，重点是加强学科间共通的地方，使学生多练习基本功，一则可以协助学习者有意义学习科目中的其他地方，二则可以使学习着将来学习其他东西时，认知上的转移较为容易。

2、实践综合学科过程中遇到的困难：较突出的困难是师资问题。教师所受的训练是单或双学科的，因而在教综合学科方面缺乏信心。

3、取得的一些经验：

（1）统整的，表面上是课程而实际上更重要的是老师，因为老师给课程一个生命。没有活泼的老师，就算有一个完美的课程也无法推行。而就算没有完美的课程，活泼的老师可逐步改良它，并且给师生间无限的成功感。课程统整只不过是一种工具，使老师活泼起来吧。

（2）发展课程同生产商品有很大差异。后者要在工厂内尽量完美，顾客可给意见，但是改良工作仍需放回工厂去做。前者的顾客是老师，他们是有自由意愿的人，都不愿意只做别人的工具，而会改变给他们的课程。这使我们认识到发展课程一个很重要的态度：合伙人的态度，各自贡献自己所长，共同创作。现代教师也应视发展课程为己任。

（3）今次课程发展采取了人类产生知识的模式，即课程处在不断的改良过程中。(www.xing528.com)

（4）教师是人性的，非机械的。因此，发展、教师培训和评价不可以机械地分割开来处理。

总之，对现有综合课程统整方法总结：

（A）一门学科课程内容的综合化；

（B）现有分科课程的综合化。有的以某一学科体系为线索进行统整，有的以社会、自然为线索进行统整；

（C）以社会面临的问题为中心的课程内容综合化；

（D）以学生学习为中心的课程内容综合化。