世界各国综合理科课程的特点-基础教育课程改革的历程与趋势

从世界各国开设的综合理科课程看，在综合范围程度方法及实施方式上均有不同程度的差异，但也有相对一致的特点。主要表现在以下几方面：

综合理科的类型丰富多样且倾向高程度综合

按综合理科课程内容所涉及的学科来分，综合理科课程类型可分为：

①某门自然科学内部的综合，如生物科学中动物学和植物学的综合。

②两门相近自然科学学科间的综合：如日本的初中（89版）《理科》第一分野就是化学和物理的综合，其主要内容为：身边的物质及其变化；身边的物理现象；化学变化和原子、分子；电流；化学变化和离子；运动和能量。第二分野就是生物和地学的综合，包括：植物的生活和种类；地球和太阳系；动物的生活和种类；天气及其变化；生物的相互关联；大地的变化与地球。

③两门以上自然科学之间的综合。例如，泰国初中理科课程就是由物理、化学、生物、地学四门学科综合而成的。其内容包括：科学的创造力；水和生命；物质；绿色世界；动物的生命；生态系统；营养物；人的结构；女人和男人；地球和变化；地球上的自然资源；水中的自然资源。

④此外还有自然学和社会学的综合，和自然科学和人文科学的结合等。如加拿大大西洋科学课程和各国的STS教育。

目前世界各国的综合理科课程趋向于后两种类型的综合。

按各学科之间综合的程度来分，可分为：

①组合型（Coordinate）：是两个或两个以上的学科形式上的综合，各学科界限依然存在，被组合的学科仍保持原学科的基本体系和框架，是最小程度的综合。例如：新西兰的初中理科教材《普通自然科学》14个单元内容中，每个单元基本上只涉及一个学科，单元之间没有明显的内在联系。

②结合型（Combined）：学科界限虽然存在，但各学科内容相互交叉，各学科内容用一条明确的线索和一种思想同一起来，具有一定的完整性。如日本70年代高中的基础理科课程就是以考察大自然为主线，在合并的物理、化学、生物、地学知识各学科内容之间建立起一定的联系。

③融合型（Amalgamated）：打破所合并学科的界限，按照一种新的体系或组织方式，构成了一个完整的、统一的整体，按内容组成新的专题。这种综合方式是目前最高水平的综合。例如：英国SCISP的内容构成是想通过各构成要素、能量、或它们的相互作用来把握住各自然科学领域的相互关系，其课程内容由四部分组成：

构成要素：图和问题银河、行星、地球社会和人口生物细胞分子原子和巨大结构电子离子和巨大结构(www.xing528.com)

相互作用和构成要素：生存竞争与捕食粒子的相互作用电的相互作用地球、水、有机体的相互作用运动构成要素的分类构成要素的分布

能量：能量的转换能量的粒子和相互作用能与电能源能的有效利用

相互作用和变化：变化的确认变化的种类稳定性

目前，世界各国综合理科的发展趋势是加深、加强综合的程度。综合理科课程的综合方法多元化

综合理科课程的综合方法主要有以下种：

以某一学科的内容为中心组织教材：以合并学科中某一学科为中心，并把其它学科的某些知识有机地结合在一起。例如，美国60—70年代跨学科的理科教育计划HPP、INC、ESCP就是分别以物理学、化学和地学为中心的综合课程。

以共同概念为中心组织教材：选择自然科学中的基本概念，以这些概念构成总体结构和框架。例如美国的COPES课程的结构就是按五类基本概念组织：（1）宇宙的基本结构单元；（2）相互作用和变化；（3）能量与保存；（4）能量的转化；（5）自然界的统计规律。以这5个基本概念为主干，继而发展、衍生出了一大批其它的概念、定律或法则，并综合地组成了整个知识系统的网络结构。

按专题组织教材：是以自然科学的某些主题作为中心，再通过充实有关的知识内容来构成。如英国的纳非尔特计划综合理科（NCS）课程共有10个主题：我们周围的世界；寻找模式；生命体是怎样开始的；空气；电；水；微小物体；地球；昆虫；能量。美国加洲中小学科学课程标准，采用能量、变化形式、测量与结构、演化（进化）、系统与相互作用、稳定性六个主题把理、化、生、地的内容组织到不同年级的课程中去。

以科学的研究方法和探究过程为中心组织教材：它偏重于自然科学的“基本方法”或“科学的过程”，让学生通过探究学会科学方法，培养解决问题的能力。如日本89年版的综合理科课程就是通过观察、实验和调查活动，培养对自然界的一般研究方法，加深对自然环境的认识，了解人与自然的关系。

以认知发展过程组织：以某一心理学家的理论为指导编写综合理科课程。例如，英国的纳非尔德的《5—13岁自然科学教程》和澳大利亚的《澳大利亚科学计划》（ASEP）是按皮亚杰的心理发展阶段理论为指导编写的；英国的SCISP是按加涅的学习分类理论组织的。

目前为止，世界各国81%的综合理科课程都是为具备一般能力的学生设计的。

从资料上看，世界各国的综合理科课程的目标纠正了过去偏重智育性和认知性目标的偏差，在注重智育性和认知性目标的同时，十分强调非认知性的目标，还把学生的活动作为重要内容纳入课程并注重知识的应用，以使学生得到全面发展。如美国加州的中小学科学课程和日本中学综合理科课程的目标总是贯穿着以下几点宗旨：提高学生对自然的兴趣和关心；重视研究自然和探究科学的过程和方法；培养科学的态度和能力；掌握科学知识、理解基本概念；形成对自然科学的看法和想法，养成科学的自然观；认识自然和人类的关系，提高对自然保护及利用的关心。