如果我们还要深入了解学生，就必须让学生从事一些能描绘出学生智力强项和弱的项目（project）学习或研究。
智力展示
由于每个学生都是具有差异的人，为了观察和发展每个学生的潜能，教师可以采用智力展示（intelligence—fair）的方式来观察学生的潜能，即在愉快的环境中用一些学生熟悉的材料（或文化角色）来展示学生的潜能。也就是说，学校里要尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，包括自然标本、棋盘游戏、美劳和音乐材料，以及可以运动、舞、堆积木的空间，使学生和这些材料或环境不断发生互动。通过这种连续不断的互动和探究，每一个学生就会自然地显现出各自不同的智力类型，就像光通过棱镜透射出五颜六色的“光谱”一样。例如，如果我们要衡量一个人的空间智力，那么，就应该允许学生花一些时间在某个空间中自己探索一阵子，然后看他能否在该空间中有效地、可靠地找出他所要前往的方向，甚至要他从不熟悉的地方进出。或者，如果我们要想测量一个人的音乐智力，那么，我们可以让他在一个合理的、熟悉的氛围中去尝试新的歌曲，看看他是怎样准备学唱这首歌的，怎样认识这首曲子的，如何把这首歌的旋律调整好的等等。因此，加德纳认为，有儿童博物馆里或儿童活动室观察一个学生几个小时，以衡量他的各种智力状况，比让该学生做一份标准化测验要公平得多，科学得多。(www.xing528.com)
专题作业
由于学生在其学习生涯中都要经历数百次的考试，学生也因此练就了相当高超的应试本领和技能，但这些学生一进入社会后往往就变得默默无闻了。而那些在考试中分数不高却经常在日常生活中进行主动探索，参与各项活动的学生进入社会后则往往会取得较大的成功与成就。加德纳认为，原因就在于后者积累了从事专题活动的经验。由于专题活动常常是跨学科性质的，在实施过程中能涉及较多的智力类型和范围，学生学会了在真实情境中所需的知识与技能，与真实的社会生活具有广泛的一致性。为此，加德纳提出，为了有效地实施个性化教学，学校应向学生布置一些专题作业。专题作业是依据学生感兴趣的主题而设计的，它能很好地反映同学生对有关知识和概念的掌握情况及其所表现出的智力类型和特征。（【案例4：教学片段：“卖鱼人与黑色塑料袋”】）
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