帮助学生从人文和社会的角度，理解美国由农业社会转入工业社会这一变化所产生的影响。教学通过对20世纪初其装配线生活的模拟，让学生设想如果他们身为那时的工人，自己将作出什么反应。
活动开始时让每个学生画一幅完整的人体，然后全班学生分成两个对等组，要求每组将组成成员中画得最好的一幅作品进行复制，学生抽移动课桌排成两个长排，准备大批量生产。随着图纸从一个学生传到另一个学生，每个学生专门画人体一部分，如头、鼻子、腿或躯干。教师以“工头”的身份，敦促“工人”加快速度、集中精力、更卖力气来制造装配线上那种紧张气氛。教师还可以通过提高室内温度、调暗灯光或让学生彼此坐得更近，使其最大限度地接近工厂的恶劣条件。这种经验练习帮助学生对装配线工人所经历的体力、精神和情绪上紧张产生情绪，并要求他们将手工作坊和装配线生产手段进行比较。活动最后让学生在他们的笔记本上画一个题为“作为一种生产手段的装配线的两分表”，在表的一端学生列出“积极作用”，如标准化、高速度、高效率；另一端列是“消极作用”，如单调、缺少个性投入、工人的异化等。
通过这样的教学过程，不仅让学生亲身体会到了社会化大工业生产条件下工人的生活工作情况，而且在教师的引导下，学生很容易就能理解所要掌握的知识点。
上述两个案例是运用“再现历史”的方法进行教学的。“再现历史”是让具有不同风格的学生们“经验历史”的一系列活动，活动旨在使学生在建构历史学科知识的同时，培养学生的多种能力。在美国，“再现历史”法已经成为运用建构主义思想指导学科教学改革的典范。
从上述例子可以看出，“再现历史”教学突出了教学过程中学生的主体性，学生成为真正的学习的主人。学生的活动由被动的接受知识变为积极主动的建构知识、探索知识，学生的个人经验、学习风格得到了尊重，自我发现精神得到了鼓励。教师不再充当知识的传授者、真理的奉送者，而成为学生学习的帮助者、促进者、使用者。
传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，虽然有时也采用全班或小组讨论的形式，但往往少数学生垄断发言，学生个体参与程度不高，“再现历史”法充分发掘了学生之间相互作用这一能源，采用了全班活动与小组活动相结合的办法，并且建立了完善的小组内的协作关系。学生们在使用性学习中互相学习、互相启发，不仅促进了认知，也学会了合作。
参与式活动（一）
1.每人回忆自己在学习中一个最成功的范例。就下列每个问题写出2—3句简洁的话，用四张纸条写，每张纸条上只写一个问题：
（1）学习的内容
（2）学习的情境(www.xing528.com)
（3）学习的方法
（4）学习所用的材料或者媒体
2.分别把四张纸条投入四个“邮箱”（内容、情境、方法、媒体）
3.分为四组，负责汇集、整理一个邮箱中的信息，想方设法清楚、完整地把结果写在大白纸上（可以用图表、文字、图画……方式，看哪个组的表现形式最具特色）。
4.向全班报告小组的工作结果。
5.总结在这项反思中的收获，对大家都感到兴趣的问题进行讨论。
从以上对建构主义的学习观和教学观的介绍中可以看出，建构主义学习环境中的教师与学生的关系已经发生了很大的变化。因为在建构主义学习环境中，学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生的先前经验的教学；而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。
建构主义认为，建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，为了促进学生对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。因此，教师的新角色较之以往传统的知识讲演者的角色从深层次的作用上看更为重要。教师只有具备更宽广的心胸、更良好的沟通能力、更高超的教学技艺，才能协助学生完成知识意义的建构。
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