夏尔曾提出建构性学习应具备的四条核心特征，它们是：积极的、建构性的、累积性的、目标指引的。在上述研究的基础上，又有学者补充了建构性学习的另两个核心特征：学习的诊断性与反思性。由此，总结出建构性学习的六条主要特征。
积极的学习
建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。
建构性的学习
学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制，并将其与其他信息关联起来，以便让学习在保持简单信息的同时，理解复杂信息。
累积性的学习
学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式，建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。在建构主义的学习中，知识的累积是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。
目标指引的学习
建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰的意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
诊断性学习与反思性学习
把诊断性与反思性作为建构主义学习的核心特征，意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。(www.xing528.com)
以上是建构性学习的六条核心特征。具有所有这六条特征的学习显然是典型的建构主义学习。但这并不意味着所有具有建构性质的学习，都必须同时具有上述六条核心特征。
建构主义学习观的内涵
建构主义学习理论对于学习和学习者的看法，与传统的观点有本质的区别。建构主义的学习观主张：
对于学习者来说，先前的经验是非常重要的。
建构主义理论认为知识是主体个人经验的合理化，因而在学习过程中，学习者先前的知识经验是至关重要的；同时学习者也不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往学习中，已经形成了比较丰富的经验，而且，有些问题他们即使还没有接触过，没有现成的经验，但当一旦接触到这些问题，他们往往也会从有关的经验出发，形成对这些问题的某种合乎逻辑的解释。
注重以学习者为中心
既然知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学习必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，这样，传统的老师“说”、学生“听”的学习方式就不复存在。
尊重个人意见
既然知识并不是说明世界的真理，只是个人经验的合理化，因而不应该以正确或错误来区分人们不同的知识概念。
注重互动的学习方式
建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。链接【阅读材料2.3“建构主义学习理论评价”】
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