全景是指对学生学校生活的全覆盖，指向课程变革的空间，而全息是在全景发展中加入时间的维度，将学校课程变革放置在教育的时间长河中，以发展、变化的眼光来看待校本课程变革。如果说1.0版至3.0版是目前还较多存在的校本课程建设形态，4.0版和5.0版是正在追寻的校本课程建设形态，6.0版是看得见的并有路径可以期待的校本课程建设形态，那么目前来说7.0版的全息式校本课程建设是一种愿景、一种蓝图、一种不确定的思考。其可以探讨的可能理论特质有：（1）建设的是指向学生中心的个性化与通识性课程群，表征为学生的个性化课表，学校教育成为学生学的场所，而非教的场所。（2）学校教育的一切包括场所都是学生学习课程的一部分，高度关注学校的教育场所精神和校外教育场所精神。（3）学校教育是有节律的，是与天地人事自然相统一的，学校课程的节律要依据学生生活节律和发展节律来构建。（4）重视以复杂性理论来研究解决学校教育的课程问题，关注课程建设系统性、自主性、自组织性、复杂性等特点。（5）课程建设的过程在规范性、正义性、伦理性上下功夫，在开放性和发展性中实现课程的生成与发展。（6）学校教育及教师具有基于课程发展的教育专业自主权，是以课程生活为主导的教育生活，课程话语体系与思维方式完全取代教学话语体系与思维方式，从而重构学校教育的形态。
以上对于校本课程建设的七个阶段划分是笔者多年来根据实践和对众多学者研究的思考和探索，是否足够准确还需要检验。同时，对于校本课程建设发展的阶段划分也不是绝对的，智慧总是更多孕育在实践当中的，实践总是比理论和语言表达的内涵更深刻更丰富。所以，虽然这样的思考框架可能有助于推进校本课程建设的认识并明确其推进的路线，但我们更应当在实践行动中找寻更多的校本课程建设范式。(www.xing528.com)
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