评价结果的实践化是指要将评价结果运用于教育实践行动中，不能只是得到一个结果就结束。传统的评价中往往在课程结束后通过考试测试出一个分数，然后反馈给学生和家长就结束了。另外，评价结果往往成了比较和宣传的工具。这些都是课程评价结果实践化的异化。课程评价结果的实践化应指向以下三点。（1）指向对学生发展态势的分析。通过课程评价结果的分析来明确学生的发展情况，进而来调整课程实践的节奏、难易水平和指向等以更好地促进学生均衡、多元发展。（2）指向课程改进的实践化。课程评价结果能够反映出课程开发的质量，基于课程评价结果的课程再开发是课程研究和开发行动的重要意蕴。（3）指向教师课程能力的提升。课程评价结果应能够对课程开发实践过程进行反馈，寻找课程开发实践过程的不足和缺失，反映出教师课程开发的水平和能力，从而促进教师课程开发的反思性成长。
当然，以上所谈几个方面是笔者根据课程评价理论及课程实践现实进行的总结梳理，是一般性可能而非确定性结果。事实上，针对还处于实践发展变革期的基础教育校本课程建设，没有什么是可以定位为确定性的，基于实践智慧的课程评价认识应该是在确定性和不确定性中生成出更多的更好的理论可能和实践路径。所以，在具体的实践过程中，可以根据学校校本课程建设的实践现实进行调整或改进性应用。
【注释】
(www.xing528.com)
[1]本部分内容主要参考了以下材料：徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.吴刚平.校本课程开发评价的基本框架[J].集美大学教育学报，2001（1）.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006.钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.钟启泉.现代课程论（新版）[M].上海：上海教育出版社，2015.张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
