多元化的校本课程评价内容探索

传统的课程评价内容的选择更多指向的是课程实施成效，或者是课程内容的教学实践适应性问题。基于校本课程开发实践的复杂性关系来审视，校本课程评价内容具有多元化的特征。多样是指向呈现的样态，多边指向立场和关系，而多元指向维度，是同一框架内的不同方向的追求。校本课程评价内容的多元化主要体现在以下三方面。

（一）学生发展目标个性化需要导向评价内容的多元化

在课程学习过程中，基于多元智能发展理论，学生在课程中所获得的内容存在差异，所以在课程设计过程中要针对学生的个性化发展设计多元化发展目标，根据目标选择多元的学习内容以促使学生在课程学习中获得适合自己的发展资源。

（二）校本课程评价内容载体的多元化

校本课程评价是一个专业的过程，需要专业的工具来针对专门的评价内容。评价内容载体实践表征的多元化决定了评价内容需要多向关注。如校本课程研制背景；教材内容与教材目标；教材专题内容分析评价表；课堂教学观察记录表；学生满意度，学生兴趣等问卷、访谈；教师专业发展的问卷与访谈等。(www.xing528.com)

（三）校本课程评价内容选择的多元化

在课程内容评价中，选择什么内容进行评价，要依据评价的目的、评价的阶段、评价的方法等进行综合考量。如果内容指向课程开发的内容选择与组织本身，那么就需从学生多元化发展和课程内容选择的多元价值取向来进行确定。如学生中心的课程内容选择取向、社会中心的课程内容选择取向、学科逻辑依据的课程内容选择取向及混合式的课程内容选择取向等，多样的价值取向将导致课程评价内容选择的多元化。同样，课程开发阶段的评价、课程实施过程中的评价和课程实施成效阶段的评价等不同评价阶段，也会造成课程评价内容选择的多元化。

课程评价内容的多元化与课程评价是一体的，是系统的过程，也是系统的行为实践，这就需要通过目标、组织、过程及方法的权变来寻求突破。