应答评价模式由斯塔克提出，古巴、林肯等进一步发展而成。斯塔克认为，课程评价有不同的方法，没有哪一种方法是唯一正确的。但要使评价产生效果，必不可少的一点是，评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者要充分了解他们所关心的问题。斯塔克提出了评价过程中评价者和评价听取人之间相互作用的12个步骤。这些步骤是：
（1）确定评价范围。由评价人员和当事人确定评价方案的范围。
（2）了解评价活动。评价人员要纵观整个评价活动及其主要特点。
（3）确定评价目的和重点。评价人员要发现评价的目的和不同层面的参与者所关心的问题，由此确定评价的重点。
（4）形成议题和问题。评价人员要分析种种观点，分析种种疑虑和要求，综合并列表说明所要研究的问题。
（5）确定所需的资料。根据需要研究的问题选择资料。
（6）选择观察者、判断者和评价工具。
（7）观察指定的前提条件、过程因素和结果因素，同时评价人员还要搜集各种资料，进行判断。(www.xing528.com)
（8）理论总结，对方案进行描述性材料的准备或个案研究。
（9）检查其有效性。通过不同的测验，确认或否定某些证据，让不同的人检查和判断。
（10）筛选组合。对各种资料进行整理，以供评价听取人使用，并分别搜集不同人的反应以照顾不同团体的需要。
（11）准备正式报告。根据当事人的需要搜集信息，准备报告。
（12）与方案当事人、评估听取人和方案执行人员交谈。通过交谈、沟通，了解和激发各类人员的兴趣和利益，以形成最好的评价。
应答评价模式的最大优点是不单纯从理论出发，而是从关心评价各听取人的需要出发，确认他们的关注焦点，重视他们的价值观，将他们纳入整个评价过程，甚至于报告形式也要符合他们的需要。应答模式回答了其他模式希望回答的诸如目标的达成程度、决策、价值判断等问题，较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要。应答模式出现之后，得到了广泛的好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。
以上对当前的一些主要课程评价模式进行了介绍，以期能够启发学校课程评价实践的发展与改进。笔者发现，虽然不同的评价模式各有不同的侧重点或切入点，但有一些共同点，主要有：（1）评价的目的都指向课程改进、完善，体现了课程建设是一个动态生成的过程。（2）课程评价是一个发展演进的过程，是一个螺旋式上升的过程。（3）评价过程的核心是对课程信息、数据及证据等的收集与处理。虽然不同的评价模式在信息收集方法、侧重点和内容上会有所不同，但是都强调信息收集，这也是进行课程评价的核心所在。（4）都强调规范科学的评价方法。也许在实践过程中，具体方法及方法论运用有所区别，但是都关注科学方法的运用。（5）都关注预期设计的目标系统与实际实践效果之间的差距。虽然在具体使用步骤、关注点上有所不同，但是都从不同视角和不同程度上考量了这种差距之间的价值，以最终达到课程改进的目标。促使课程评价从经验主义或感觉主义走向科学主义或理性主义，其核心就是不断探索并构建出合理有效的课程评价模式。从当前中小学校本课程建设实践来看，对于课程评价，我们任重而道远。
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