校本课程评价：理论与实践探索

对校本课程评价的概念进行澄清，首先要对什么是课程评价进行梳理。

（一）课程评价的国外认识

在课程评价方面，国外已有较为权威的界定。美国著名的课程论专家、“课程评价之父”——拉尔夫·泰勒认为，课程评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程。而著名课程专家乔治·J.波斯纳博士认为课程评价是指“为了获取课程决定所需信息而进行的评价”。也有学者认为课程评价是指“系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并做出价值判断的过程”。国外学者对课程评价关注了课程评价的系统性、课程评价的价值判断及课程评价的科学性等方面。

（二）课程评价的国内认识

国内对课程评价的研究因研究起步较晚而显得较为单薄，目前还处在众说纷纭的阶段，课程评价概念界定在学理上更多依赖于国外的课程理论研究，表现出课程评价研究的理论介绍和本土化探索两个特点。国内不同专家根据自己的不同理解对课程评价做出了自己的判断。钟启泉、张华等学者认为，课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述的过程。也有学者认为，课程评价不仅是对课程自身质量的判断过程，也是对课程实施效果的评价过程，是保障课程实施质量、促进课程自身不断完善的重要手段。课程评价包括对教材的评价、对教学的评价、对管理的评价和对实施效果的评价。孟宪平认为，校本课程评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。(www.xing528.com)

（三）校本课程评价概念的厘清

笔者认为，课程评价是以一定的方法途径对课程目标、内容、结构、实施过程和实施结果等方面做出价值判断的过程。

与国家课程、地方课程的评价不同，校本课程评价还涵盖了课程开发过程的评价和课程实施成效评价后的课程调整与改进等方面。为此，笔者认为校本课程评价是运用科学的方法对校本课程开发的过程及实施过程进行历程性的质量监控的过程。

从学校校本课程建设的现实出发，笔者认为实践层面的校本课程评价应把握以下几点：校本课程评价是由学校自主进行的，旨在提高校本课程开发质量；是一个持续的、动态变化的、多方位的过程；贯穿于校本课程开发的整个过程；具有多元的评价主体和评价标准；评价的结果直接体现在课程开发的过程中。