一般来说，对校本课程资源的行动主要分为校本课程资源开发及校本课程资源运用两个方面。笔者认为校本课程资源不仅是校本课程建设系统中的组成部分，其本身也是一个自组织系统，具有内在的统一性。为此，笔者提出可以用校本课程资源建设来统领学校关于课程资源的相关内涵与行动。校本课程资源建设是指“依照一定的价值准则，对潜在的校本课程资源进行收集、选择、分类、整理，以备将之纳入课程教学活动的过程”[10]。其内涵主要包括校本课程资源收集、资源评估、资源整理、资源选择、资源开发及资源保障等方面。对校本课程资源建设的探讨，是为了科学合理地开发利用校本课程资源，使其充分发挥作用，更好地实现教育价值。
（二）校本课程资源建设的内涵与程序
校本课程资源建设的内涵及其功能决定了课程资源建设的主要内容及相应的进程。不同的研究者从不同的视角来探讨校本课程资源建设的程序，如张卫娜认为校本课程资源开发应有五个基本步骤，即“校本课程资源开发目的的确定、校本课程资源的收集和分析、校本课程资源的建设与利用、校本课程资源的有效性评价、校本课程资源有效性的反馈”[11]。根据校本课程资源建设的概念，笔者认为校本课程资源建设应该包括以下环节。
（1）资源收集。收集并整理与校本课程有关的信息和资料，如图片、音像、数据、书籍等。利用社区资源，如博物馆、图书馆、展览馆、科技馆、部队、工厂、科研基地等，争取家长、社会人士和社区的支持。有条件的学校，可以建立校园课程资源网，拓展校本课程资源分享渠道，提高课程资源使用效率，减轻教师工作负担。教学活动前备好教具学具、实验器材、电教设备，做好活动场所等方面的准备工作，组织学生到校外参观、调查、实践，做好各方联系工作，要特别注意安全工作，要取得家长和其他相关人员的支持。
（2）资源评估。资源评估就是对学校所收集的校本课程资源进行评估，以确定其是否符合学校校本课程建设的需要。对于资源评估，吴刚平提出了判断课程资源是否有价值的三个筛子：第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。[12]资源评估的核心就是判断资源的完整度、资源的价值度及资源的适用度。(www.xing528.com)
（3）资源选择。课程资源的选择要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求，同时要与教师教育教学修养的现实水平相适应。在选择使用资源时，那些必要而直接的条件性课程资源应该优先予以保证。应该广泛听取广大教师和学生的意见和建议，反映他们的要求和呼声，培养学生对课程资源的质疑精神。
（4）资源开发。所谓的资源开发事实就是对已有课程资源进行有效处理，使之符合教育教学的需要。可以根据学生的需求、学校办学的需要，立足于本校的现有条件，挖掘和利用校内外的课程资源，发挥教师个人专业特长，挖掘家长与社区资源，开发校本课程。也可以开展与校外机构、共建单位的合作，积极寻求课程资源。教师在国家与地方课程的校本化实施中，还可以对课程进行“二次开发”，提高课程的适应性，满足学生的真实需求。
（5）资源运用。资源运用探讨的是课程资源在课程研发及课程实施过程中如何整合、转化、创生。课程研发的实质是依据一定的目标对课程资源进行多维组合的过程。课程实施就是根据教育教学的实际需要，按照学生可理解、可接受、可学习的方式进行教学转化并创生，从而促使课程目标的实践落地。另外，课程资源的运用还表现为课程资源的不同主体共享，合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源。学校内部的课程资源也可以向社区和其他学校辐射，互通有无，优势互补。
（6）资源保障。学校在资源开发的过程中应有意识地因地制宜地开发和利用课程资源，尽可能地创造条件来解决条件性课程资源短缺的问题。建立相应的经验交流和合作研讨机制，定期或不定期地开展教学经验交流和办学思想研讨等活动，提高教师的课程资源意识和开发运用能力，提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中动态生成的课程资源的能力，通过教师自身这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
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