校本课程资源的特点-探索与实践

充分了解校本课程资源及其特点，才能科学有效地开发利用这一资源。根据以上阐述，笔者认为校本课程资源具有以下特点。

（一）潜在性

校本课程资源具有丰富的内涵，它可能来自校内、校外，或者网络；它可能是文字、实物、活动等。其内容涉及政治、经济、科技等多个范畴。课程资源的存在形态及其归属具有不确定性。也就是说校本课程资源是一种隐性资源，它不是直接的课程或者实施条件，不会以成熟、完整的形式存在。在校本课程资源的开发利用过程中，开发主体的课程意识、对课程资源的理解起着重要的作用。在本研究中，笔者将关注开发主体的课程意识和对课程资源的理解程度，并考量学校管理层对教师在此方面能力的培养，以及对教师开发资源的主观能动性的调动。

（二）广泛性

校本课程资源的广泛性是指课程资源的丰富多质，可以以多种形式存在，也可以以多种不同资源的整合和同种资源的不同整合方式构成不同的校本课程形态。可以是信息和资料，如：图片、音像、数据、书籍等；可以是自然与人文环境，如博物馆、图书馆、展览馆、科技馆、部队、工厂、科研基地等。鉴于校本课程资源的内涵丰富多样，在校本课程资源的开发利用过程中，既要从大量的资源中筛选有效的部分，又要保证其内容充实。

（三）多质性(www.xing528.com)

在校本课程资源的开发和利用过程中，不同的开发利用主体会持有不同的教育视角、出发点、课程意识、方式方法。所以，同一资源在不同主体的眼中，会呈现出不同的用途。例如，以校园里的花为开发利用对象，我们可以开发出艺术资源、生物资源、文学资源、德育资源。故而，应充分调动开发主体，发现资源中潜藏的多重价值，充分利用校本课程资源。

（四）实践性

校本课程资源的发掘，必然经历学校、教师、学生甚至家长的主动开发和利用。在不同的开发条件下，由于开发主体不同的思想和理念，同一个校本课程资源会有不同的教育作用、意义和价值，并可能成为不同的校本课程。校本课程是以学校为本位的课程，最贴近学生真实生活，符合学生真切需要。因此校本课程常常成为国家课程与实际生活之间的接驳轨道。在校本课程资源里，除了文字资源、实物资源，还有大量的活动资源。所以，在校本课程资源的开发中，学校还应注意对实践情境的创造。

（五）特色性

郑金洲指出：要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所开展的各类研究、所涉及的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，把学校资源更充分地利用起来。^[8]叶澜、陈玉琨在其著作《课程改革与课程评价》中说：“校本课程的实施应尽可能利用和开发现有的校内外教育资源，发扬学校的传统，结合当地的自然和社会条件进行。”^[9]新一轮的基础课程改革，强调学校要走特色发展之路。校本课程资源更应突出学校、当地的特色。校本课程资源的开发，应根据学校特有的地理环境、办学理念、校园文化、历史渊源，开发独特的校本课程资源，促成有特色的校本课程，发展学校特色。