基于学科的校本课程开发形式是多样的，但不管是学科课程群模式还是基于课程统整的综合课程模式，不管是正式课程模式还是活动课程模式，其内在的核心是整合。综合的课程可以让学生从不同的角度来学习，加深对学科课程体系的认识，有助于实现学科素养的相互渗透，从而促进学生综合素养的发展。因此在课程设计的过程中，应具有更广阔的视角，如音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合，音乐与艺术之外的其他学科的综合等。
从实践路径上来说，首先，根据学生需要和课标设计活动式学科实践活动，如学生社团、兴趣小组、节庆活动、竞赛活动、综合实践活动等。其次，发展主题式教学活动，整理形成主题式课程资源包，为教学提供辅助性支持。最后，过渡到学科校本课程，形成整合的学科校本课程群模式，也就是要逐步实现从相关课程模式到广域课程模式，从跨学科模式到超越学科模式。
自新课程改革以来，校本课程开发已有十多年，也经历了热闹、冷却，到当前百舸争流深入探索。学科课程对学生的发展具有重要意义，单以国家课程标准中的课时安排来进行教育是远远不够的，这就需要我们结合学校自身情况，满足学生个性化学习的需求，不断探索基于学科的校本课程开发。
【注释】
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[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000：132.
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[8]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007：265.
[9]R.W.Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：the University of Chicago Press，1949：62.(www.xing528.com)
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[12]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007：266.
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[15]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007：268.
[16]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007：268.
[17]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：54-57.
[18]郝德永.课程研制方法论[M].北京：教育科学出版社，2000：180，187.
[19]冯生尧.小学课程设计与评价[M].北京：教育科学出版社，2016：252-253.
[20]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：66.
[21]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002：40.
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