虽然说，关于校本课程开发的一般流程在学术界已经有一定的共识，但是笔者发现当前主要的校本课程开发流程的认识主要是基于国外的实践和国内学者的研究，在国内的学校教育实践场域中经过验证的有效流程较少。事实上，从已有的实践认识层面来看，大多校本课程开发过程的严谨性不足，缺乏规范性。笔者从学校校本课程开发的实践性逻辑出发，结合当前的学术研究，认为学校校本课程开发的学校实践流程应包括以下几个方面。
（一）需求调查
校本课程开发中的需求调查，主要包括学生的多元发展需求、学生的兴趣、学校教育的发展需求、家庭的教育需求和社区的独特发展需求等。从需求调查主体上来看，主要是学校的课程研发部门和准备开发校本课程的教师。从需求调查的方法来看，需求调查主要可以通过观察、访问、座谈、问卷等调查方式去征求学生、家长意见，了解需求和愿景。从调查过程来看，需求调查需要经过调查设计、调查行动、调查统计、调查分析、调查反馈与分享几个阶段。
（二）资源评估
资源评估是对校内、校外的校本课程资源进行调查评估，全面了解开设课程所需的校内师资情况，同时对周边社区可提供的素材性资源进行全方位评估，了解学校的现实境遇和可能条件。做课程资源评估的目的是为了明确课程资源与学生课程需求之间的差异，从而确立可以开发的课程和需要开发的课程。资源评估还有一个重要的任务是对已有课程资源特别是教师资源进行能力与素养的评估，评估他们是否具备校本课程开发能力，是否具备某一课程的实施能力，从而为学校课程决策及课程管理提供现实依据。
（三）确定方案
从一般意义上来说，确定方案主要包括学校校本课程建设方案的确定和校本课程纲要的编制。学校校本课程建设方案在课程规划中要详细阐述，这里所谈的方案确定是指校本课程纲要的编制过程。教师进行校本课程纲要编制应经过课程愿景、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施及课程评价等内容的确定，同时，进行课程开发过程的自我审视与课程纲要的自我评价。具体参见“校本课程纲要的编制”部分。
（四）课程审议
这个阶段是要完成校本课程纲要的集体审议。由教师开发的校本课程提交到课程管理部门，课程管理部门组织学校校本课程审议委员会对校本课程开发的信度、效度进行综合性评估。校本课程审议委员会应涵盖课程多个相关利益方，包含学生代表、课程专家、学科领域专家、学校行政等。只有经过课程审议委员会审议通过的校本课程才能进入学校课程实施的系列或目录中，对于审议未通过的课程，应返回重新修订或重新开发，以保障校本课程方案的质量，保障学校教育的专业性。未经审议的课程不能进入学校课程实施系统当中。
（五）教师研训(www.xing528.com)
对已经通过审议的校本课程纲要进行立项后，需要由课程管理部门进一步组织教研组对所开发课程进行课程实施的实践转化研讨，引导教师团队相互学习、讨论、考察、咨询等，进一步细化课程纲要，在备课过程中丰富和完善教学资源，通过课型开发、教学资源的收集与整理、教学设计、教学准备、评价设计等来提升课程准备阶段的质量。
（六）组织和实施
组织与实施过程中，包括四个层面的内容。第一层面是教师的课程准备，教师选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。第二层面是课程管理部门向学生介绍或公布要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生自主选择。第三个层面是教师的具体课程实践过程，在这个过程中教师在落实课程方案的同时，进行课程开发元监控，不断省思课程的质量以及改进的方向。第四个层面是课程实施管理部门对校本课程实施情况进行督导和过程性评估。
（七）评价与改善
评价与改善阶段主要是通过评价课程实施的成效来促进校本课程方案的改进与完善。课程评价涉及教师、学生与课程方案三方面。学校对课程实施过程进行监控，发现问题及时纠正和解决，不断总结经验。对校本课程的有效性评价，应以学校办学目标和办学特色为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。评价内容一般包含学校对课程的评价、学生对课程的评价、教师对课程的评价、家长对课程的评价等方面。同时，教师要根据课程评价的情况，不断积累课程资源，完善课程内容体系。
（八）动态调整
前面七个环节是一门校本课程从开发到实施的全过程。对于单轮的校本课程建设来说已经完成了整个过程。然而，事实上的校本课程开发难以做到一次性建设完成，学生的需求具有很强的变化性，应对所开发的课程内容不断进行动态调整和改进。
以上所确立的一门校本课程开发的流程不是固定不变的，在实践过程中，可以根据学校实际情况，做相应的调整。
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