目标模式又称为“理性计划模式”“手段—目的模式”。其主要代表是美国著名的课程论专家拉尔夫·泰勒。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，该书是课程研究与开发的经典之作。书中提出了著名的“泰勒原理”，提出了课程开发的“四段论”，形成了“目标模式”的课程编制原理。目标模式自提出以来就成了课程开发中的主导范式，一直影响至今。自泰勒原理产生后，目标模式一直在课程研制的理论探究及课程实践领域居主导地位。
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。泰勒原理主要回答的是以下四个中心问题：第一，学校应该试图达成什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达成这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？[7]泰勒原理被众多的研究者简化为四段渐进式的课程开发模式：目标确定、学习经验选择、学习经验组织、学习评价。这四个基本阶段是一个循环往复、周而复始的过程。其中评价起到重要的作用，课程评价的结果为下一轮的目标确定提供反馈信息，促进课程的改进和完善。“目标模式”专注于课程开发的方法而非课程本身的内容。[8]其中课程目标的确定是重中之重，就如泰勒本人所认为的：“教育目标是指导课程研制者所有其他活动的最关键的准则。”[9]所以，只有确定了目标，才能选择学习经验（内容）和组织学习经验（方法），才能评价目标的实现程度。泰勒认为，教育目标有三个来源：一是对学习者的研究，二是对当代社会生活的研究，三是学科专家的建议。最后，这种目标的选择、排列、确定，由课程编制者依据对“教育哲学”和“教育心理学”的认识予以确定。
“目标模式”自泰勒提出后，迅速成了课程研究和课程研制领域的一门显学，美国学者塔巴、英国课程论专家惠勒、凯尔等人都对泰勒模式进行了改造、发展，形成了塔巴模式、惠勒模式、凯尔模式、塔纳模式等变式，促使目标模式更完善、更多元。目标模式的优点主要有：（1）提供了一个课程研究和开发的范式。目标模式的每一个具体问题，都是在充分研究的基础上提出具有指导性的原则、步骤、要求和程序等，是一个相当完整、系统、可操作的模式。（2）将目标和评价引入课程编制过程，将学生、社会生活、学科专家三个方面作为目标来源，使目标模式获得合理的基础。通过评价不断地搜集有关的各种信息，并且加以充分利用，及时地改进和完善课程，使课程开发成为动态的、开放的过程。（3）具有极强的操作性，提出了一系列较容易掌握的、具体化的、层次化的程序及方法。(www.xing528.com)
目标模式也存在一定的弊端。（1）受限于实用主义哲学和行为主义心理学，具有一些由理论基础引发的缺陷。（2）受工业社会背景的影响，表现出了工具理性主义，过度强调了工艺化、系统化分析，忽视了人成长过程中的丰富性、复杂性、主体性等特征。（3）忽视行为目标以外价值目标的不可测量性。（4）过度重视知识的逻辑与结构，主张专家是课程开发的主导者，忽视师生的主体性。正如斯腾豪斯所言，目标模式误解了知识的本质，误解了改善课程实践过程的本质。斯滕豪斯认为，目标模式从知识进步的角度看也许有很大效用，但在应用于实际时必须格外小心，因为它逻辑上越令人满意，可能越不适用。[10]正是因为这些缺陷，目标模式虽然是课程开发中的主导范式，但是依然受到诸多批判。
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