不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与之相关的学校教育理念。广义的课程整合包括四个层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终目的在于学校教育与民主、社会的统整。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。笔者认为，整合式课程开发是指超越不同学习内容、不同领域、不同学科体系，关注共同的要素如课程目标、课程内容、学习经验或学习方式等来重新构建出课程的活动。主要包括相关课程模式、关联课程模式、主题课程模式、新学科课程模式四种类型。主要目的是减少知识的分割和学科间的隔阂，以新的组织方式或新的要素构成新的课程学习形态。
（1）相关课程模式：最简单综合程度。即保留现存的学习科目，只是调节两门或两门以上与某个学习主题相关的内容使之可以同时平行学习，以达到增强学生在学习这种主题时能够获得整体体验的目的。
（2）关联课程模式：一般综合程度。即把包含不同学科的主要元素组合起来形成综合学科，提取各学科间的内容、方法、原则、原理中的一致性去设计课程，如把历史、地理、政治、经济中的主要元素组合起来形成“社会科学”；把物理、化学、生物组合起来形成“综合科学”。如STEAM就是典型的关联课程模式，它不再强调物理、化学甚至科学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程结构。(www.xing528.com)
（3）主题课程模式：较高综合程度。即把两个或更多的学科部分组合为新的学习领域，如把地理和生物中的有关部分组合成“人口教育”。
（4）新学科课程模式：最高综合程度。即把焦点放在主要的学习经验或重要的社会问题上，如能源、生态、战争、吸毒、暴力、种族歧视等社会问题。
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