我国学者对校本课程概念的代表性界定主要有：
我国台湾省学者黄政杰认为：校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校人员权责，由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的设计、实施与评价。
我国台湾省学者张嘉育提出校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发的过程与结果。[1]这一定义强调了校本课程开发的共同参与性。
崔允漷认为校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，釆用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[2]这一定义强调了校本课程开发的方法。(www.xing528.com)
吴刚平对校本课程开发的理解更为细致：校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与改进等一系列的课程行为。在此基础上吴刚平又进一步指出校本课程开发包括两大范围，一是“校本课程的开发”，二是“校本的课程开发”。“校本课程的开发”是指学校根据国家课程计划中预留的学校自主开发的空间，进行学校自己的课程开发，所开发出来的课程叫“校本课程”，这时把校本课程看作是与国家课程和地方课程相对应的一个课程板块。而对于“校本的课程开发”，侧重把校本课程理解为一种活动，不仅包括“校本课程的开发”，也包括学校根据自己的具体情况对国家课程和地方课程进行改造，使其适应本校的情况。这种理解使课程开发的权限和范围要比“校本课程的开发”大得多。
徐玉珍认为校本课程开发只有“校本的课程开发”，不存在“校本课程的开发”，并在此基础上把“校本课程开发”界定为一个更为广义的概念：“在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。”[3]这一概念涵盖范围广，包括了不同地区、不同学校的各种形式的校本课程开发活动。
综上所述，虽然国内外各专家学者因为观点、理念、立场等的不同，对校本课程开发概念有不同的解读，但从众多不同定义中可以发现共同之处：都强调校本课程开发的全员参与性，强调校本课程开发的目的和宗旨是满足不同学生的不同需要。
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