校本课程建设的理论构建与实践探索

当前学校的发展转型变革应是所有教育人的共识，而课程领域的变革是学校深度变革的核心领域之一。课程变革的核心是学校校本课程建设文化的营造。学校课程领域的深度变革意蕴包括：第一层面，改变教师点状、局部参与校本课程建设的现状，引领、鼓励教师参与进来，形成人人都是开发者、人人都是建设者、人人都是评价者的课程主体意识。第二层面，要促进教师行为方式的转变，改变当前校本课程开发与建设中课程意识缺失的种种现状。在开发中，建立在对课程目标和价值认同的基础上，在教学设计中自觉根据抽象的课程目标来制订具体的活动目标。要实现深度变革，前提是教师民主参与学校课程建设，急需改变的是当前学校课程建设中教师参与度不高的现实。

学校教师课程领导力的提升是推进学校课程变革的关键所在，没有教师的课程自主权，没有教师对课程愿景、课程开发、课程执行、课程评价和课程发展的自觉的课程领导，就没有扎根于教育教学实践的课程变革。

【注释】

[1]张圻福.大学课程论[M].南京：江苏教育出版社，1992：231.

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[7]约翰·罗尔斯.正义论[M].何包钢，何怀宏，廖申白，译.北京：中国社会出版社，1999：76.

[8]郑哲.罗尔斯正义理论与中国社会公平正义[D].延边：延边大学，2005：11.

[9]郑哲.罗尔斯正义理论与中国社会公平正义[D].延边：延边大学，2005：11.

[10]约翰·罗尔斯.正义论[M].何包钢，何怀宏，廖申白，译.北京：中国社会出版社，1999：101.

[11]何怀宏.公平的正义——解读罗尔斯《正义论》[M].济南：山东人民出版社，2002：79.

[12]郑哲.罗尔斯正义理论与中国社会公平正义[D].延边：延边大学，2005：14.

[13]郑哲.罗尔斯正义理论与中国社会公平正义[D].延边：延边大学，2005：14.

[14]杨东平.教育公平三题：公平与效率、公平与自由、公平与优秀[J].教育发展研究，2008（9）.

[15]褚宏启.教育公平与教育效率：教育改革与发展的双重目标[J].教育研究，2008（6）.

[16]褚宏启.教育公平与教育效率：教育改革与发展的双重目标[J].教育研究，2008（6）.

[17]孙建.人本管理研究[D].上海：复旦大学，2003：19.

[18]顾燕.教师人本管理的理论与实践研究——以上海市西林中学的实践探索为例[D].上海：上海师范大学，2008：12.

[19]兰邦华.人本管理——以人为本的管理艺术[M].广州：广东经济出版社，2000：8.

[20]顾燕.教师人本管理的理论与实践研究——以上海市西林中学的实践探索为例[D].上海：上海师范大学，2008.18-19.

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