校本课程建设领导的理论与实践探索

基于以上对校本课程建设领导概念的认识及特点分析，笔者认为校本课程建设中的课程领导应包括以下内容。

（一）校本课程建设愿景的领导

从课程管理到课程领导的核心变化是课程主体的多元化和课程决策的民主化。课程愿景的领导，首先要改变课程理念，让课程共享、课程理解、课程合作、课程对话等理念在学校教育中生根发芽；其次是要追求课程愿景产生的民主过程，在广泛协商与研讨的基础上，达成全体共同追求的课程愿景；再次是课程愿景的多维表达的一致性，不同的文化主体对课程愿景表达方式和取向不同，但不能影响共同的发展追求；最后是课程愿景领导的实践表征，即将课程愿景渗透于校本课程建设的全过程。

（二）校本课程建设规划的领导

课程规划的确立是学校课程建设的重要组成部分，在校本课程建设规划的领导中要有整体规划意识和系统设计意识。学校领导层不能仅仅认为自己是一个行政领导，还应能够对学校的课程建设进行规划，能够依据学校的办学理念、学生的实际发展水平和学校教师情况等展开课程建设的规划，引领学校课程建设的整体发展。另外，要对已有的课程规划的动态生成、演进发展进行领导。校本课程建设规划不是永久性、确定性的，而是在实践过程中不断发展变化的，是需要根据课程建设的发展历程来不断进行改进和完善的。

（三）校本课程开发的领导

校本课程开发的领导应包括：（1）校本课程开发者的领导。必须有足够的能力对学校教师的课程开发进行指导，引领推动教师课程意识的觉醒和提升课程开发的品质，在此过程中要促使学校管理者与学校教师成为学校课程开发过程中的平等协商的团队共同体，为教师提供足够的技术保障。（2）对课程开发过程的领导。保障课程开发过程的程序正义，通过对课程开发技术的支持来提升课程开发质量的提升。（3）对课程开发改进的领导。主要指对在具体的教育教学实践中出现的不足进行改进和完善。（4）对校本课程纲要表达的领导。从课程开发的实践到课程纲要的文本表达有一个课程理解和规范表述的过程，需要对这一过程进行领导。

（四）校本课程实施的领导

校本课程实施是指校本课程纲要转化为课堂教学实践的过程。校本课程实施的领导就是对教学的领导，主要包括对教学设计的领导、对教学资源选择与组织的领导、对学生学习活动的领导、对教学方法与策略的领导、对教学媒介的领导、对教学过程自我监控和外部监控的领导、对学生学习作业及学习成效的领导等。课程实施的领导从主体上来说，既是课程实施者的自我领导，也是校本课程开发团队的领导和校本课程管理部门的领导。

（五）校本课程资源建设的领导(www.xing528.com)

在学校课程建设过程中，教师是最为重要的课程资源，所以引领教师的专业发展是课程资源建设的核心所在。学校管理者要通过规划、设计、提供支持保障等方式引领教师课程意识的觉醒，提升课程开发能力、课程实施能力等，引领教师专长发展。这种专长发展往往成为教师开发校本课程的重要资源。同时，对课程资源建设的领导还体现在对学校环境、制度、精神等文化建设层面。关注学校潜在课程的建设，也是课程资源建设领导的一个方面。而各种课程实施的硬件需求也应立足高位的课程规划，实现多元化发展。

（六）校本课程评价的领导

校本课程评价在学校课程建设中具有重要的意义，对推进课程深度变革具有导向性和过程性的功能。课程评价的领导主要包括：（1）课程评价的整体设计与规划。校本课程评价是一个系统工程，不是单一的教育教学事件，也不是点状存在的，所以需要通过课程评价领导来促进有效课程评价的开展。（2）课程评价技术与方法的领导。课程评价要改变的是传统的、单一的、终结性的评价，应更多元地运用各种评价模式及方法进行科学化的评价。（3）课程评价结果的运用领导。课程评价除了对学生的课程学习成效进行诊断与鉴定外，还应反馈课程开发本身，所以课程评价数据解读和意义表征能够成为课程改进与完善的资源，也能够成为学校课程规划与课程管理的重要依据。

（七）校本课程建设组织与制度的领导

校本课程建设组织与制度是推进学校课程深度变革与发展的保障机制。其主要包括：其一，课程建设制度建立的领导。当前学校教育中大多数缺失了校本课程建设的保障制度，需要教师在学校制度变革中推进校本课程建设制度保障融入学校教育的各项制度中，如教师课程开发的培训制度、校本课程经费保障的制度等。其二，对校本课程建设组织的领导。组织的领导往往是由学校行政承担的，事实上只要教师具备课程领导能力，也应当能够成为课程建设领导者，这是教师课程领导的第一意蕴；第二意蕴是课程开发团队的领导；第三层意蕴是课程演变推进组织的领导。其三，构建课程变革发展的民主管理机制。课程变革必然要求转变学校的整体管理机制，应强调一种权力分享的、合作的关系，让教师能够自主地参与到课程变革发展的过程中来，让教师有能力参与课程发展变革。

（八）校本课程建设文化的领导

文化是一个多变的复杂概念，在日常语境的使用中也具有丰富的内涵，所以往往难以说明什么是文化，什么是课程文化。从校本课程建设来看，学校校本课程文化的领导主要有：（1）教师课程意识的觉醒，对校本课程建设的认同与自觉实践。（2）校本课程建设话语系统的领导。校本课程话语系统可促使课程成为学校教育的核心追求，而非教学话语系统继续主导我们的学校教育。没有课程的变革，课堂教学的变革往往停留在器的层面。话语方式是文化表征的主要途径，其转变是理念的转变，是思维方式的转变，也是文化的转变。（3）学校课程建设组织及行为实践方式的文化转变，促使校本课程变革成为学校日常的实践语境，成为学校教育的文化追求。（4）校本课程本身的文化追求。

总而言之，在目前的发展阶段，学校课程建设还处于起步阶段，学校教师在校本课程建设中能否起到引领作用，能否构建出学校课程发展的民主管理氛围，将直接影响学校课程变革发展的水平。