校本课程建设领导的概念实践探索

课程领导是在批判反思课程管理的基础上提出的，要明确课程领导的内容，就必须对管理和领导的概念进行分析比较。约翰·科特认为管理与领导有本质的区别，是两种不同的价值取向，不同的思维方式和不同的发展状态。管理强调控制与组织，领导强调共享、合作。

然而对于什么是课程领导，学术界一直没有一个清晰而统一的定义。不同的学者从自己的学术立场提出了自己的界定，主要有如下一些代表性的观点。

黄显华认为课程领导者要以觉知教师的课程意识为核心，以建构合作、对话、反思、慎思的学校文化为途径，以提高学生的学习成效为目标。^[33]

于泽元认为课程领导是强调改造线性的、单向的、强制的课程管理的主张，预示着对根深蒂固的信念和社会结构进行根本的改变，是一种范式的转移。^[34]

钟启泉从学校课程发展的整体层面出发，认为课程领导是“从经营或是领导的功能出发，强调诉诸自身的创意和创造力，自律、自主地驱动组织本身运行，把日常的课程实践活动作为自身的东西加以自主、创造性地实施”。^[35]课程领导不仅要改变学校的观念，而且要改变学校中的人际关系：由权力的掌控转换成权力的共享；由未经分化的角色与责任转向多元且重叠的角色与责任；由平行的、分割的工作转向共享的问题解决、支持以及决策。^[36]钟启泉进一步提出，课程领导是课程领导者发挥影响力和信赖权威，促进成员彼此合作，落实课程发展的行为和历程。^[37](www.xing528.com)

王利通过综述已有相关研究，认为课程领导的内涵主要有：学校愿景的建立；国家、地方、学校课程的连接；学校课程的管理与发展（包括学校课程决策机构的设立、课程小组的协调和运作，以及课程设计、实施和评价方面事宜的运作）；教师专业发展的倡导与规划；学生学习的评估和监控；学校组织结构的重组与再造；学校文化的变革与重塑；学校支持系统的统筹和发展与资源的争取和支持；社会参与和公共关系的发展。^[38]

教育部从新课程改革推进的视角对各层级课程管理做了功能的描述性界定。国家课程领导的具体职责：制定课程计划和国家课程标准；制定教材编写、审查与选用政策，并组织审定基于课程标准编写的教材；制定地方和学校的课程管理指南；负责审议地方课程的开发方案；确定基础教育课程的评价制度；监督国家有关课程政策的执行情况，并组织全国性水平测验；根据教育改革和发展需要，修订课程文件。^[39]地方课程领导的具体职责：制定本地课程计划和课程实施方案；组织审议学校课程方案，指导学校具体实施国家和地方课程、选用教材以及校本课程开发；开发、管理地方课程；为学校课程实施与开发提供服务，帮助学校解决教育中的问题；对本地课程实施、评价与考试等情况进行监控；整合社会的课程资源，引导各种社会力量参与课程开发与管理；加强教材、教辅用书及其他教学材料的使用管理；组织教师培训。^[40]学校课程领导的具体职责：选用经审查通过的教材；开发校本课程；对课程计划实施、教学、评价与考试、课程资源开发与利用等方面进行自我监控；建立教师、学生、家长及社区代表参与学校管理的机制；组织校本培训，建立以学校为本的教研制度；为教师教学、学生学习等提供服务。^[41]

目前关于课程领导的研究，国外的相关研究较多，我国关于课程领导的研究时间较短，研究还不够深入。关于课程领导的界定，或从课程理念、或从课程领导内涵、或从课程领导的职责与内容、或从课程领导与课程管理的对比分析入手，形成了多样化的界定。笔者认为从课程领导的内涵来看，从本源意义来讲，课程领导有对课程开发技术的领导和对课程文化的领导。

笔者这里所探讨的课程领导是学校校本课程建设的课程领导，是学校课程领导的一个组成部分。校本课程建设领导应有以下几个意蕴：（1）校本课程建设愿景上体现的是校本课程相关群体的共同主张；（2）校本课程建设的力量是自下而上而非自上而下；（3）校本课程建设的课程领导依赖于教师课程意识的全面觉醒；（4）课程建设过程中的主体是团队合作的、是对话交流的、是发展共享的；（5）校本课程建设领导表达的是改进校本课程开发与实施的路径及发展取向。