社会环境处在巨大的转型变革时期，学校教育的现实境遇也在不断地发展变化，同时随着学校教育教学变革的深入，随着对学生研究的深入、对课程认识的不断深化，学校课程建设将处于一个持续发展变化的状态中。为此，不可能一次性制订出一个没有缺点的、可以一成不变一直使用的校本课程建设规划。校本课程建设规划也只是阶段性的规划，需要随着课程改革的推进，不断地进行螺旋式上升或者是推翻重来。同时，校本课程建设规划本身就是一个持续进行的过程，是一个专业的教师课程行动研究的过程，是社会民主化进程在校本课程领域的体现。这种本质属性决定了校本课程建设规划的制订是不断调整改进，不断追求完善的过程。
对校本课程建设规划的实践路径的认识既来自于对课程规划的本质属性的认识，也来自于对学校教育实践经验的提炼。校本课程建设规划的实践路径不是绝对的，也不是确定的，而是动态生成的。
【注释】
[1]靳玉乐，董小平.论学校课程的规划与实施[J].西南大学学报（社会科学版），2007（5）.
[2]和学新，乌焕焕.学校课程规划：动力、向度与路径[J].中国教育学刊，2011（2）.
[3]和学新，乌焕焕.学校课程规划：动力、向度与路径[J].中国教育学刊，2011（2）.
[4]车丽娜.论学校课程规划的基本向度[J].西北师大学报（社会科学版），2015（4）.
[5]郑东辉.什么样的课程方案评价是好的评价[J].当代教育科学，2011（16）.
[6]吴培源，等.梅林小学学校本位课程整合规划与运作之行动研究——以“教材内容”与“教学活动”为例[J].嘉义大学通识学报，2005（3）.
[7]吴刚平.开设校本课程的若干认识问题探讨[J].教育科学论坛，2006（1）.
[8]韩艳梅.如何使学校课程从局部零敲碎打转向整体系统设计——学校课程计划的框架及实践分析[J].基础教育课程，2013（10）.(https://www.xing528.com)
[9]崔允漷，周文叶，岑俐，杨向东.校本课程规划：短板何在——基于Z市初中校本课程规划方案的分析[J].教育研究，2016（10）.
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[18]陈建华.作为发展过程的学校发展规划[J].教育发展研究，2004（11）.
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