校本课程建设中最为重要的一个要素是课程资源的选择，也就是课程内容的定位。笔者认为在学校教育当中，在进行校本课程建设的过程中，内容选择上要关注不同形式的育人价值，充分考虑育人价值的多样性。当前在校本课程建设的内容选择上主要表现为三种情况：第一种是基于学科或领域知识的内在逻辑进行构建。这种方式致使课程变成知识课程，忽视了校本课程建设本身所包含的丰富的活动所蕴含的育人价值，如有的学校所开发的国防教育校本课程、知识产权校本课程。第二种是基于技能形成的逻辑进行构建。这种形式将校本课程实践变成了技能训练，忽视了课程所蕴含的多样化发展目标，如一些篮球校本课程、足球校本课程。第三种是基于混杂的泛化的材料进行构建。这种形式弱化了课程的育人价值，使课程内容变成了资源的堆砌，如一些经典诵读校本课程。
校本课程与学科课程虽然在育人价值上是统一的，但是在逻辑学理和实践路径上有所差别。我们并不完全反对现有的几种构建逻辑，但是可以在内容构建上打破思维边界，实现更广泛的育人目标。（1）打破线性的思维边界，以多元思维来进行校本课程内容的构建，在课程内容选择上要关注不同的学生群体的发展。（2）打破二元对立的思维边界，以复杂性思维来探索校本课程内容的整合路径，实现跨种类、跨领域、跨学科的统整。（3）打破单向度的思维边界，关注校本课程内容的实践取向，实现校本课程内容的多向度关联、多层次整合。（4）打破内容本体的思维边界，以学生思维发展或方法获得为取向，来实现混合型的课程内容构建。打破校本课程内容上的思维边界，实质是对内容生成方式、内容选择、内容组织和内容实践取向的技术观照，是课程组织观的集中体现。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
