【摘要】：反观当前校本课程的内容设计和课程呈现，知识性学习成了主体。知识成了校本课程开发和实施的主要目标，如保护动物校本课程、齐鲁文化校本课程等等。为了达到这样的目标，我们当前的校本课程设计与课堂实践应转向活动式校本课程。这种活动式校本课程应指向以下几个方面：指向学生发展意愿、思维、技能、素养发展。校本课程建设不是为了让学生增加一门额外的课程，而是让学生学会综合运用知识。
知识是推动人类社会发展的源泉，是人类社会生活所应具备的必要条件。知识经济已然成为推动社会发展的主导力量。但必须清醒地认识到知识与信息是有本质区别的，资讯时代对学校教育人的发展更多地转向了对信息获取、信息分析、信息判断和信息创造的要求上。
反观当前校本课程的内容设计和课程呈现，知识性学习成了主体。知识成了校本课程开发和实施的主要目标，如保护动物校本课程、齐鲁文化校本课程等等。当然，校本课程建设不反对知识的获取或资讯的获得，但是，校本课程建设的主要目的不是为了获取知识，准确地说，是不单纯指向描述性知识和规范性知识，而是应在校本课程实践行动中，把知识变为一种行动，调动我们的心理倾向，解决令人困惑的问题，进而考虑我们自身与我们所栖息的生活世界之间的关系。为了达到这样的目标，我们当前的校本课程设计与课堂实践应转向活动式校本课程。这种活动式校本课程应指向以下几个方面：（1）指向学生发展意愿、思维、技能、素养发展。（2）指向探究式的校本课程，将生硬的知识学习转化为学生探究性学习，让学生掌握的不仅是知识，还有发现知识的方法。（3）指向体验式的校本课程，促使学生在体验中获得感性的经验，促使学生在体验中发现生活的智慧，促使学生在体验中发现学习的快乐。（4）指向游戏式的校本课程。游戏是儿童成长的重要媒介，儿童通过游戏活动获取社会生活的基本形式，在游戏中获取规则意识，在游戏中学会交往与合作，在游戏中建构对社会的基本认识。（5）指向综合融通式的校本课程。校本课程建设不是为了让学生增加一门额外的课程，而是让学生学会综合运用知识。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
